February 25, 2019 | Author: Gert Kaiser | Category: N/A
1 Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 20142 23 Inhaltsverzeichnis 1. Überblick der Schulen ...
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte
„Schulsozialarbeit in Österreich“ des Schuljahres 2013 / 2014
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Inhaltsverzeichnis 1. 2.
Überblick der Schulen und Vereine / Träger der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich im Schuljahr 2013 / 14 ......................... 5 Kärnten: APS und BMS, Verein: Österreichische Kinderfreunde, Landesorganisation Kärnten ................................................................ 7 1 2 3 4 5 6 7
3.
Definition .................................................................................... 8 Handlungsprinzipien des Vereins ............................................. 10 Rahmenbedingungen ............................................................... 11 Ziele und Schwerpunkte ........................................................... 12 Tätigkeitsbericht ....................................................................... 14 Zahlen und Statistik .................................................................. 17 Resümee ................................................................................... 21
Niederösterreich: APS und BMS, Verein: Young ................................. 23 Einleitung .......................................................................................... 24 1 Definition .................................................................................. 24 2 Handlungsprinzipien des Vereins ............................................. 25 3 Rahmenbedingungen ............................................................... 28 4 Ziele und Schwerpunkte ........................................................... 29 5 Tätigkeitsbericht ....................................................................... 32 6 Zahlen und Statistik .................................................................. 50 7 Resümee ................................................................................... 62
4.
Oberösterreich: BMS, Verein: ISK ....................................................... 63 1 2 3
5.
Salzburg: APS und BMS, Verein: Spektrum ......................................... 69 1 2 3 4 5 6 7
6.
Tätigkeitsbericht ....................................................................... 64 Zahlen und Statistik .................................................................. 66 Resümee ................................................................................... 67 Definition .................................................................................. 70 Handlungsprinzipien des Vereins ............................................. 70 Rahmenbedingungen ............................................................... 71 Ziele und Schwerpunkte ........................................................... 72 Tätigkeitsbericht ....................................................................... 74 Zahlen und Statistik .................................................................. 87 Resümee .................................................................................. 88
Steiermark: APS und BMS, Verein: ISOP ‐ Innovative Sozialprojekte .. 95 1 2 3 4 5 6 7
Definition .................................................................................. 96 Handlungsprinzipien des Vereins ............................................. 97 Rahmenbedingungen ............................................................. 100 Ziele und Schwerpunkte ......................................................... 101 Tätigkeitsbericht ..................................................................... 104 Zahlen und Statistik ................................................................ 116 Resümee ................................................................................. 116
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7.
Tirol: APS und BMS, Verein: Tiroler Kinderschutz ............................. 121 Einleitung ....................................................................................... 122 1 Definition ............................................................................... 122 2 Handlungsprinzipien des Vereins .......................................... 123 3 Rahmenbedingungen ............................................................. 127 4 Ziele und Schwerpunkte ........................................................ 131 5 Tätigkeitsbericht .................................................................... 134 6 Zahlen und Statistik ............................................................... 138 7 Resümee ................................................................................ 140
8.
Vorarlberg: BMS, Verein: Institut für Sozialdienste .......................... 145 Einleitung ....................................................................................... 146 1 Definition ............................................................................... 147 2 Handlungsprinzipien des Vereins .......................................... 147 3 Rahmenbedingungen ............................................................. 148 4 Ziele und Schwerpunkte ........................................................ 148 5 Tätigkeitsbericht .................................................................... 149 6 Zahlen und Statistik ............................................................... 150 7 Resümee ................................................................................ 156
9.
Wien: BMS, Verein: Kultur‐ und Sportverein der Wiener Berufsschulen.. ........................................................................................................ 157 1 2 3 4 5 6
10.
Handlungsprinzipien des Vereins .......................................... 157 Rahmenbedingungen ............................................................. 160 Ziele und Schwerpunkte ........................................................ 162 Tätigkeitsbericht .................................................................... 162 Zahlen und Statistik ............................................................... 165 Resümee ................................................................................ 166
Wien: Zentrallehranstalten, Verein: Young ...................................... 167 Einleitung ....................................................................................... 168 1 Definition ............................................................................... 168 2 Handlungsprinzipien des Vereins .......................................... 169 3 Rahmenbedingungen ............................................................. 172 4 Ziele und Schwerpunkte ........................................................ 173 5 Tätigkeitsbericht .................................................................... 176 6 Zahlen und Statistik ............................................................... 187 7 Resümee ................................................................................ 190
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1.
Überblick der Schulen und Vereine / Träger der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich im Schuljahr 2013 / 14
Bundesland
Schule BMS
Schule APS
Verein / Träger
Kärnten
NMS Wolfsberg
Kärnten
NMS St. Stefan
Kärnten
BHAS Klagenfurt
Niederösterreich
NNÖMS Loosdorf
Österreichische Kinderfreunde, Landesorganisation Kärnten Österreichische Kinderfreunde, Landesorganisation Kärnten Österreichische Kinderfreunde, Landesorganisation Kärnten Verein Young
Niederösterreich
NNÖMS Melk
Verein Young
Niederösterreich
Verein Young
Niederösterreich
BHAS Stockerau
NNÖMS Dr. Th. Körner I,II,III,IV
Oberösterreich
BHAS Traun
Salzburg
BHAS 1
ISK – Institut für Soziale Kompetenz Verein Spektrum
Salzburg
Salzburg
HS/VS Laufenstraße NMS Lehen
Verein Spektrum
Salzburg
NMS Liefering
Verein Spektrum
Steiermark
NMS Fröbel
ISOP –Innovative Sozialprojekte
Steiermark
BHAS Monsbergergasse Bundeshandelsschul e Imst
ISOP –Innovative Sozialprojekte
Tiroler Kinderschutz
NMS Imst Oberstadt
Tiroler Kinderschutz
Institut für Sozialdienste
Verein Young
Tirol Tirol Vorarlberg
Verein Young
Verein Spektrum
Wien
Handelsschule Bregenz Handelsschule Lustenau HTL Spengergasse
Wien
TGM
Verein Young
Wien
BHAS/BHAK Polgarstrasse
Kultur‐ und Sportverein der Wiener Berufsschulen
Vorarlberg
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Institut für Sozialdienste
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2.
Kärnten: APS und BMS, Verein: Österreichische Kinderfreunde, Landesorganisation Kärnten
Tätigkeitsbericht für das Schuljahr 2013/2014
Projektstandort Wolfsberg NMS Bildungswelt Maximilian Schell NMS St. Stefan ‐ Christine Lavant
Projektstandort Klagenfurt BMS Handelsschule Klagenfurt erstellt von: Mag.a (FH) Katrin Maurel Mag.a (FH) Kristin Eichwalder Mag.a Birgit Mavija Juli 2014
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1
Definition
Primär bezeichnet Schulsozialarbeit eine Form professionell durchgeführter Sozialer Arbeit mit SchülerInnen. Eine detaillierte Definition, dessen, was Schulsozialarbeit konkret ausmacht, bringt DRILLING folgendermaßen auf den Punkt: "Schulsozialarbeit ist ein eigenständiges Handlungsfeld der Jugendhilfe, das mit der Schule in formalisierter und institutionalisierter Form kooperiert. Schulsozialarbeit setzt sich zum Ziel, Kinder und Jugendliche im Prozess des Erwachsenwerdens zu begleiten, sie bei einer für sie befriedigenden Lebensbewältigung zu unterstützen und ihre Kompetenzen zur Lösung von persönlichen und/oder sozialen Problemen zu fördern. Dazu adaptiert Schulsozialarbeit Methoden und Grundsätze der Sozialen Arbeit auf das System Schule." (Drilling, M.: Schulsozialarbeit ‐ Antworten auf veränderte Lebenswelten. Haupt: Bern, 2004; S. 95) Die Grundsätze der Schulsozialarbeit sind mit denen der Sozialen Arbeit weitgehend kongruent.
Vertraulichkeit
Beziehungs‐ orientierung
Prävention
Grundsätze der Schul‐
Freiwilligkeit
sozialarbeit
Ressourcen‐ orientierung
Methoden‐ kompetenz
Inter‐ disziplinarität Nieder‐ schwelligkeit
Abbildung: Grundsätze der Schulsozialarbeit
Schulsozialarbeit ist zugleich Intervention und Prävention – mit dem Ziel der Verhinderung negativer Schulkarrieren und der Verringerung der Anzahl der Early School Leavers. Unter diesem Begriff werden die Personen, „… die im 8
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österreichischen Bildungssystem keinen Abschluss der Sekundarstufe II erreichen können…“ bezeichnet: „Es handelt sich dabei hinsichtlich ihrer Vorbildung um eine relativ heterogene Gruppe, die von Jugendlichen ohne Hauptschulabschluß bis hin zu Jugendlichen, die kurz vor der Matura bzw. dem Ende der Abschlußklasse ihre Bildungslaufbahn beenden.“ (Steiner, Mario: Early School Leaving und Schulversagen im österreichischen Bildungssystem. In: Specht, Werner (Hrsg.): Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009. Bd.2. Leykam: Graz, 2009; S. 1). Verlassen die SchülerInnen die Schule ohne Schulabschluß bzw. ohne die auf dem Arbeitsmarkt nachgefragten Mindestqualifikationen, so sind diese, der Hochrisikogruppe für soziale Devianz zuzuordnen. Daher ist der Fokus auf den Verbleib der SchülerInnen im Bildungssystem sowie einem möglichst nahtlosen Übergang in das Erwerbsleben zu legen. Schulsozialarbeit an den beiden Projektstandorten hat sich zum Ziel gesetzt, in den Bereichen vorzeitiger Schulabgang und Schulverweigerung, frühzeitig anzusetzen. Dadurch sollen Schulabsenzen und späterer Schulabbruch reduziert bzw. verhindert werden. SchülerInnen die vermehrte und auffällige Fehlzeiten aufweisen können durch die Angebote der Schulsozialarbeit unterstützt werden. Die Gründe für Schulabsentismus sind unterschiedlich. Häufig genannte Ursachen für Schulverweigerung und Schulabbruch sind:
Überforderung oder schlechte Schulleistungen
Konflikte mit LehrerInnen
eine nicht weiter differenzierte Lern‐ und/oder Schulunlust
Gleichaltrige, die als FreundInnen entweder zu Verweigerung bzw. Abbruch motivieren oder seltener durch Bullying zum Schulvermeidungsverhalten beitragen
persönliche Gründe, wie Krankheit oder persönliche Bedürfnisse (z.B. Wunsch, Geld zu verdienen)
Einstellungen der Eltern (die die Jugendlichen zum Teil mit Leistungsansprüchen überfordern oder auf der anderen Seite den Schulbesuch ablehnen.) 1
1
vgl. Riepl Barbara: Jugendliche Schulabbrecher in Österreich, Ergebnisse einer Literaturstudie. Europäisches Zentrum für Wohlfahrtspolitik und Sozialforschung. Im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur. November 2004, S. 21
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Handlungsprinzipien des Vereins
Die Österreichischen Kinderfreunde zählen zu den größten Familienorganisationen Österreichs, die sich aktiv für die Interessen von Kindern, Jugendlichen und Eltern einsetzen und professionelle Angebote in verschiedensten Bereichen setzen. Zentrale Ziele der diversen Angebote liegt im Kinderschutz, der Wahrung der Kinderrechte und in der Verbesserung der Lebensqualität der Kinder und Jugendlichen. Im Rahmen der Jugendwohlfahrt der Kärntner Landesregierung führen die Kärntner Kinderfreunde Kinderschutzzentren in Wolfsberg, Villach, Hermagor und Klagenfurt, zwei Projekte der Schulsozialarbeit sowie Besuchsbegleitungscafes an diversen Standorten (Klagenfurt, Villach, Hermagor, Wolfsberg, Völkermarkt und St. Veit) im Rahmen des österreichischen Besuchsbegleitungsgesetzes. Eine sozialpädagogische Begleitung von Jugendlichen wird im Jugendzentrum Come In in St. Veit an der Glan und im Jugendzentrum Relax in Treibach Althofen realisiert. Die Kinderfreunde sehen es generell als ihre Aufgabe, Kindern und Jugendlichen freie Orte und Räume zu bieten und ihre soziale Entwicklung auf unterschiedlichen Ebenen zu unterstützen. Darüber hinaus besteht eine wichtige Säule der pädagogischen Arbeit der Kärntner Kinderfreunde in der Unterstützung beim Erwerb und Erweitern sozialer Kompetenzen. Der Leitgedanke der genannten Projekte liegt in der Unterstützung und Förderung der je individuellen Entwicklung, die die Basis dafür bietet, dass Kinder und Jugendliche ihre Kompetenzen und Fähigkeiten wahrnehmen und entwickeln lernen. Das Bewusstsein über die je individuellen Möglichkeiten, Grenzen und Entwicklungspotentiale fungiert als Stütze zur Bewältigung schwieriger Lebenssituationen und als Grundlage zur Etablierung eines eigenständigen Lebens in der Gesellschaft. Dieser Kerngedanke bildet auch die Basis jeglichen professionellen Agierens im Handlungsfeld der Schulsozialarbeit: Zentrale Ziele liegen demgemäß unter anderem vor allem in der Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung und der Förderung von sozialen Kompetenzen. Schulsozialarbeit fördert SchülerInnen in einem selbstbestimmten Umgang mit Problemen und schwierigen Lebenslagen.
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Rahmenbedingungen
Projektstandort Wolfsberg Personelle Ressourcen Das Projekt wurde über die gesamte Laufzeit von mehreren Personen begleitet. Die Geschäftsführung hat Reinhold Eckhardt inne. Maria Lenzhofer (Verwaltung) und Mag.a Birgit Mavija (Projektbegleitung) haben das Projekt über die gesamte Laufzeit betreut. Die Projektleitung und die konkrete Beratungsarbeit an den Schulen am Projektstandort wurde von Mag.a (FH) Katrin Maurel durchgeführt – und zwar zu einem Stundenausmaß von 38 Wochenstunden. Räumlichkeiten und Infrastruktur An jeder Schule wurde der Schulsozialarbeiterin ein eigener Raum zur Verfügung gestellt, der mit allen essentiellen für die Schulsozialarbeit notwendigen räumlichen und technischen Ressourcen ausgestattet war – und zwar waren ein Beratungstisch, ein Schreibtisch, ein PC mit Internetanschluss sowie ein Kasten vor Ort. Es kann daher hervorgehoben werden, dass die räumlichen Rahmenbedingungen sehr gut waren, um Beratungsgespräche ungestört durchführen zu können. Abgesehen von den Kernanwesenheitszeiten im Büro der Schulsozialarbeit suchte die Schulsozialarbeiterin auch aktiv die von den SchülerInnen in der Schule frequentierten Plätze auf, um Präsenz zu zeigen, die Kontaktaufnahme zu erleichtern und mögliche Problemlagen frühzeitig zu eruieren.
Projektstandort Klagenfurt Personelle Ressourcen Das Projekt wurde über die gesamte Laufzeit von mehreren Personen begleitet. Die Geschäftsführung hat Reinhold Eckhardt inne. Maria Lenzhofer (Verwaltung) und Mag.a Birgit Mavija (Projektbegleitung) haben das Projekt über die gesamte Laufzeit betreut. Die Projektleitung und die konkrete Beratungsarbeit an den Schulen am Projektstandort wurde von Mag.a (FH) Kristin Eichwalder durchgeführt – und zwar zu einem Stundenausmaß von 15 Wochenstunden.
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Räumlichkeiten und Infrastruktur An der Handelsschule wurde der Schulsozialarbeiterin ein eigener Raum zur Verfügung gestellt, der mit allen essentiellen für die Schulsozialarbeit notwendigen räumlichen und technischen Ressourcen ausgestattet war – und zwar waren ein Beratungstisch, ein Schreibtisch, ein PC mit Internetanschluss sowie ein absperrbarer Kasten vor Ort. Es kann daher hervorgehoben werden, dass die räumlichen Rahmenbedingungen ideal waren, um Beratungsgespräche ungestört durchführen zu können. Abgesehen von den Kernanwesenheitszeiten im Büro der Schulsozialarbeit suchte die SchulsozialarbeiterIn auch aktiv die von den SchülerInnen in der Schule frequentierten Plätze auf, um Präsenz zu zeigen, die Kontaktaufnahme zu erleichtern und zu mögliche Problemlagen frühzeitig zu eruieren.
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Ziele und Schwerpunkte
Projektstandort Wolfsberg Generell kann festgehalten werden, dass die Phase der Positionierung der Schulsozialarbeit am Standort Wolfsberg erfolgreich abgeschlossen werden konnte. Das Angebot der Schulsozialarbeit wurde für SchülerInnen und LehrerInnen zu einem festen Bestandteil im Schulalltag an den betreuten Schulen. Die Situationsanalyse in Hinblick auf das Vorhandensein von Schulabsentismus zeigte, dass diese Thematik an den beiden Schulen mittlerweile eine untergeordnete Rolle spielte bzw. nur in vereinzelten Fällen von Bedeutung war. Es kann in diesem Kontext festgehalten werden, dass sich die SchülerInnen generell mit einer sehr breiten Palette an Problemen an die SchulsozialarbeiterInnen wenden, die sie ohne professionelle Hilfe von außen nicht selbständig lösen können. Die daraus resultierende Überforderung im Umgang mit den sich stellenden Herausforderungen führt mitunter zu Schulabsentismus. Da die Thematik des Schulabsentismus tendenziell nur in Einzelfällen eine Rolle spielte, lag der Fokus bei der Verringerung des Schulabsentismus auf der Einzelfallarbeit, bei welcher die Ganzheitlichkeit der Schüler/innen wahrgenommen und ihr gesamtes Lern‐ und Lebensumfeld berücksichtigt wurde. Basis für jegliche sozialarbeiterische Intervention bildet die Annahme, dass die SchülerInnen selbst ExpertInnen für ihre Situation sind. Im Sinne von Empowerment und Partizipation wird der Prozess der Lösungsfindung von den SchulsozialarbeiterInnen begleitet. Die Möglichkeit, mit den SchülerInnen gemeinsam ihre Situation umfassend aus unterschiedlichsten Blickwinkeln zu beleuchten, fördert die Entwicklung von Resilienz. Neben der Einzelfallarbeit nehmen auch folgende Methoden eine bedeutende Rolle ein:
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Abbildung: Weitere Methoden im Falle von Schulabsentismus
Herauszustellen ist in diesem Kontext, dass Schulsozialarbeit grundsätzlich alle Methoden der Sozialen Arbeit adaptiert. Ausgehend von dem Grundsatz, dass Schulsozialarbeit primär Beziehungsarbeit ist, adaptieren die SchulsozialarbeiterInnen speziell niederschwellige Methoden.
Projektstandort Klagenfurt Schulsozialarbeit in der Handelsschule hat sich zum Ziel gesetzt, in den Bereichen vorzeitiger Schulabgang und Schulverweigerung, frühzeitig anzusetzen. Dadurch sollen Schulabsenzen und späterer Schulabbruch reduziert bzw. verhindert werden. Die Zielgruppen des Projekts Schulsozialarbeit an der Handelsschule sind SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen der Praxis Handelsschule NEU. Zentral für die Schulsozialarbeit sind die Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung und die Förderung von sozialen Kompetenzen. Dabei fördert Schulsozialarbeit SchülerInnen in einem selbstbestimmten Umgang mit Problemen und schwierigen Lebenslagen. Ein wesentliches Ziel der Schulsozialarbeit ist die Prävention, vor allem in den Bereichen vorzeitiger Schulabgang, Schulverweigerung, Konflikte und sozialer Ausschluss im Klassenverband, Migration, Gewalt und Drogen. (Verweis Konzept, Schulsozialarbeit in der Praxis Handelsschule (Ganztagesform) Stand: Juli 2011). Die Schwerpunkte in der Handelsschule sind regelmäßige Beratungen von gefährdeten SchülerInnen. Das Lehrpersonal wurde bei Konferenzen aufgefordert, bei auffälligen Fehlzeiten(in den Randstunden, an gewissen Tagen oder Fehlzeiten in bestimmten Fächern), bei auffälligem Verhalten oder Klassenbucheintragungen mit der Schulsozialarbeiterin Kontakt aufzunehmen. Daraufhin fand ein Beratungsgespräch statt, in welchem eine Sozialanamnese seitens der Schulsozialarbeit erstellt wurde, um eine adäquate Hilfestellungen anzubieten. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Neben der Einzelfallarbeit nehmen auch folgende Methoden eine bedeutende Rolle ein:
Abbildung: Weitere Methoden im Falle von Schulabsentismus
Herauszustellen ist in diesem Kontext, dass Schulsozialarbeit grundsätzlich alle Methoden der Sozialen Arbeit adaptiert. Ausgehend von dem Grundsatz, dass Schulsozialarbeit primär Beziehungsarbeit ist, adaptieren die SchulsozialarbeiterInnen speziell niederschwellige Methoden.
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Tätigkeitsbericht
Projektstandort Wolfsberg NMS St. Stefan – Christine Lavant Hauptstraße 51 9431 St. Stefan Telefon: 04352/3991 Fax: 04352/39914 Email: direktion@hs‐wolfsberg4.ksn.at Homepage: http://www.nms‐wolfsberg4.ksn.at/ Seit September 2010 gibt es an der NMS Stefan Christine ‐ Lavant das Angebot der Schulsozialarbeit. Die Anzahl der Kinder beträgt um die 165 SchülerInnen in 8 Klassen. Die NMS St. Stefan Christine ‐ Lavant hat die Schwerpunkte Sprachen, Informationstechnologie sowie Berufsorientierung. Zudem wird in jeder Schulstufe neben einer Regelklasse auch eine Sportklasse geführt.
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
NMS Wolfsberg – Bildungswelt Maximilian Schell Hans Scheiber Straße 1 9400 Wolfsberg Telefon: 04352‐2028 Fax: 04352‐2028‐14 Email: direktion@hs‐wolfsberg1.ksn.at Homepage: http://www.neuemittelschule.com/ Die Neue Mittelschule Wolfsberg Bildungswelt Maximilian Schell hat derzeit 10 Klassen mit insgesamt 216 SchülerInnen. Eine Besonderheit dieser Schule liegt in einer intensiven Kooperation mit dem Kindergarten Reding und der Volksschule: gruppen‐, klassen‐ sowie institutionsübergreifender Unterricht, Projekte und Feiern gehören zum Alltag der SchülerInnen. Angebotsschwerpunkte an den beiden Schulen Die Angebotsschwerpunkte der Schulsozialarbeit an den beiden Neuen Mittelschulen liegen derzeit in folgenden Aspekten:
Einzelfallhilfe in der Schule
Einzelberatung
Vermittelnde Gespräche mit LehrerInnen, Erziehungsberechtigten und SchülerInnen
Teilnahme an HelferInnenkonferenzen
Lerncoaching bzw. Unterstützung und Beratung hinsichtlich Lernstrategie und Konzentration
Vernetzung mit Unterstützungssystemen innerhalb und außerhalb der Schule
Begleitung in Krisensituationen
Klassenaktionen
Teilnahme an schulischen Aktivitäten
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Eltern
und
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Projektstandort Klagenfurt HAS Klagenfurt Handelsschule Klagenfurt ‐ Hak1 International Klagenfurt Kumpfgasse 21 9020 Klagenfurt Telefon: +43 (0) 463 55 7 92 Fax: +43 (0) 463 55 7 92 ‐ 4 E‐ Mail:
[email protected] Die Praxis‐ Handelsschule NEU (kurz HAS) hat 190 SchülerInnen. In der HAS Klagenfurt findet seit dem Schuljahr 2011/12 der Schulversuch Praxis Handelsschule NEU (Ganztagsform) statt. Der neue Lehrplan der Handelsschule stellt ein neues Bildungskonzept in Form einer Ganztagsschule dar und ist auf die Bedürfnisse der SchülerInnen und die der Wirtschaft abgestimmt. Ziel des Modells ist es, dass Aufgaben von den SchülerInnen in der Schulzeit erledigt werden und zu Hause keine weiteren schulischen Aufgaben mehr anfallen. Zusätzlich zu den kompetenz‐ und lernerfolgsorientierten Unterrichtsgegenständen wird der Schulversuch Praxis Handelsschule NEU (kurz Handelsschule) von Schulsozialarbeit unterstützt. Angebotsschwerpunkte an der HAS Klagenfurt Die Angebotsschwerpunkte der Schulsozialarbeit an HAS Klagenfurt liegen derzeit in folgenden Aspekten:
Einzelfallhilfe in der Schule
Einzelberatung
Vermittelnde Gespräche mit LehrerInnen, Erziehungsberechtigten und SchülerInnen
Moderation von HelferInnenkonferenzen
Lerncoaching bzw. Unterstützung und Beratung hinsichtlich Lernstrategie und Konzentration
Außerschulische Betreuung
Vernetzung mit Unterstützungssystemen innerhalb und außerhalb der Schule
Krisenintervention
16
Eltern
und
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Zahlen und Statistik
Projektstandort Wolfsberg NMS Wolfsberg Bildungswelt Maximilian Schell Abbildung: Art und Anzahl der Kontakte – NMS Wolfsberg Abbildung: Thematische Befassung – NMS Wolfsberg
Thematische Befassung Sonstiges
14
Mitwirkung an schulischen Veranstaltungen
20
Angebote außerhalb der Schulzeit
4
Persönlichkeitsentwicklung und Kompetenz
39
Schulprobleme Gewalt
60 3
Probleme im Zusammenhang mit dem famil‐ u. sozialen Umfeld Selbst‐, Fremdgefährdung
85 2
Mobbing
20
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
17
NMS St. Stefan ‐ Christine Lavant
Kontakte Anwesenheitstage Spezielle Angebote
56 8
Außerschulische Kontakte
25
Innerschulische Kontakte
43
Elternkontakte Gruppenkontakte Klassenkontakte
21 13 11
Lehrerkontakte
93
Schülerkontakte
179
Abbildung: Art und Anzahl der Kontakte – NMS St. Stefan
Thematische Befassungen Mitwirkung an schulischen Veranstaltungen
10
Angebote außerhalb der Schulzeit
16
Persönlichkeitsentwicklung und Kompetenz
37
Schulprobleme Gewalt
41 1
Probleme im Zusammenhang mit dem famil‐ u. sozialen Umfeld Mobbing
65 27
Abbildung: Thematische Befassung – NMS St. Stefan
18
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Projektstandort Klagenfurt HAS Klagenfurt
Kontakte Spezielle Angebote
4
Außerschulische Kontakte
21
Innerschulische Kontakte
6
Elternkontakte Gruppenkontakte Klassenkontakte
10 1 12
Lehrerkontakte
72
Schülerkontakte
107
Abbildung: Art und Anzahl der Kontakte – HAS Klagenfurt
Thematische Befassung Sonstiges
15
Prävention
44
Gesundheit Mitwirkung an schulischen Veranstaltungen
21 3
Projektvorstellung Politischer Radikalismus
16 11
Persönlichkeitsentwicklung und Kompetenz
241
Schulprobleme
205
Gewalt Sucht
33 6
Probleme im Zusammenhang mit dem famil‐ u.… Delinquenz
80 9
Mobbing
50
Abbildung : Thematische Befassung – HAS Klagenfurt
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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KooperationspartnerInnen Projektstandort Wolfsberg Die Schulsozialarbeit Wolfsberg kooperierte mit folgenden PartnerInnen: 1. Direktoren 2. LehrerInnen 3. Schulpsychologie 4. Eltern und Erziehungsberechtigte sowie deren Angehörige 5. Bezugspersonen der SchülerInnen 6. fachlich angrenzende Einrichtungen:
Jugendwohlfahrt BH Wolfsberg
Kinderschutzzentrum Delfi Wolfsberg
Familienintensivbetreuung
Streetwork Asphalt
Autark Projektstandort Klagenfurt 1. Direktoren 2. LehrerInnen 3. Schulpsychologie 4. Eltern und Erziehungsberechtigte sowie deren Angehörige 5. Bezugspersonen der SchülerInnen 6. fachlich angrenzende Einrichtungen:
20
Jugendwohlfahrt Magistrat Klagenfurt
Jugendwohlfahrt der umliegenden Bezirkshauptmannschaften
Kinderschutzzentrum Klagenfurt
Mädchenzentrum Klagenfurt
Kinder‐ und Jugendanwaltschaft
Kinderschutzzentrum
Neustart Bewährungshilfe Klagenfurt
Jugendzentren in Klagenfurt
Jugendcoaching (ÖSB Consulting)
NPKJ Klagenfurt (Abteilung für Psychiatrie und Psychotherapeutische Medizin LKH Klagenfurt)
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Resümee
Projektstandort Wolfsberg Die Schulsozialarbeit ist an beiden Schulen sehr gut positioniert und wird von SchülerInnen und LehrerInnen aktiv in Anspruch genommen. Die LehrerInnen sehen die Schulsozialarbeit als entlastende Hilfestellung. Im Laufe des Projektes hat sich gezeigt, dass das Thema Schulverweigerung eher in den Hintergrund gerückt ist und oft lediglich als „Begleiterscheinung“ mit anderen Problematiken auftaucht. Die als Phänomen wahrnehmbaren Abwesenheiten vom regulären Schulbetrieb in Form von Fehlstunden oder Schulverweigerung waren mit den unterschiedlichsten Problematiken verknüpft. Im Vordergrund stehen dabei häufig Probleme mit der Familie oder den FreundInnen, Konflikte mit den LehrerInnen, Gewalt und Mobbing. Schulverweigerung dient, in anderen Worten ausgedrückt, häufig als Indikator für eine vielfältige Problemlage. Der derzeit relativ geringe Anteil der Schulverweigerer lässt sich zweierlei erklären: 1. Das System der Pflichtschule steuert dem aktiv entgegen. 2. Die präventive Arbeit der SchulsozialarbeiterInnen kann Überforderungen der SchülerInnen frühzeitig erkennen und mit Hilfe der genannten Methoden Lösungsansätze erarbeiten und in Kooperation mit den SchülerInnen umsetzen, so dass das Phänomen der Schulverweigerung nur mehr rudimentär präsent ist. Umso wichtiger ist es, die besondere Bedeutsamkeit der präventiven Arbeit zu erkennen und aktiv dafür zu sorgen, dass der durch das intensive Engagement der SchulsozialarbeiterInnen mittlerweile erreichte Erfolg in Bezug auf die Verhinderung von Schulabsentismus weiterhin fortführbar ist. Weiterführend für eine Prävention von Schulabsentismus wäre eine tägliche Anwesenheit der Schulsozialarbeit.
Projektstandort Klagenfurt Das Projekt Schulsozialarbeit in der Handelsschule Klagenfurt ist sowohl von den SchülerInnen und dem Lehrkörper positiv aufgenommen worden, da die Schulsozialarbeit an diesem Standort bereits seit 2008 angeboten wurde und die Implementierung daher bereits stattfand. Schulsozialarbeit beugt Schulabsentismus und Schulverweigerung im weitesten Sinne vor. Das Grundproblem für die Motivation für einen positiven Schulabschluss in der HAS gestaltet sich komplexer. Die Beweggründe für einen Schulbesuch unterscheiden sich in der 1. Handelsschule sehr voneinander. Ca. 50 % der Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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SchülerInnen nutzen den Besuch der Handelsschule um das 9. Schuljahr zu absolvieren, oder als Überbrückung um eine Lehrstelle zu finden. Hier kann die Schulsozialarbeit nur untergeordnet ansetzen um einem Schulabbruch vorzubeugen, jedoch kann sie vermittelnd und/oder beraterisch tätig sein und SchülerInnen zu den entsprechenden Stellen wie beispielsweise Jugendcoaching, AMS usw.. vermitteln. Der 5 ‐Stufenplan wurden in der alltäglichen Arbeit vereinfacht umgesetzt. Mit dem Lehrkörper der Handelsschule wurde bei Konferenzen vereinbart, dass SchülerInnen bei auffälligen Fehlzeiten, sprich Fehlen in den Randstunden, zu spät kommen in der Früh, sowie Absenzen in bestimmten Schulstunden, die Schulsozialarbeiterin verständigt wird und mit der(m) SchülerIn ein Beratungsgespräch bzw. mehrere Gespräche stattfinden. Seitens der Schulsozialarbeit wurde eine Sozialanamnese erstellt und bei Bedarf mit den entsprechenden Stellen‐ Jugendwohlfahrt, Beratungsstellen, KIJA usw. ‐ Kontakt aufgenommen. Schulsozialarbeit trägt allgemein zur Verringerung von Schulabsentismus und Schulverweigerung bei. Durch Beratungsgespräche mit Drop‐ Out gefährdeteren SchülerInnen auf Empfehlung der Lehrkörper, können Fehlzeiten abgewendet werden. Durch die Methode der Motivierenden Gesprächsführung, sowie Lerncoaching und die Vernetzung mit außerschulischen Unterstützungssystemen, sowie Freizeitpädagogischen Angeboten kann im präventiven Bereich angesetzt werden. Methoden die angewendet wurden sind vor allem die Sensibilisierung des Lehrkörpers und die Aufforderung einer intensiven Zusammenarbeit mit den SchulsozialarbeiterInnen. Die Vorstellung und Erklärung des Projekts Schulsozialarbeit bei Konferenzen und bei Gesprächen mit LehrerInnen, sowie ein intensiver Austausch und eine enge Kooperation mit dem Schulleiter sind für eine positive Arbeit in der Schule vorrangig. Die Methode der Maßnahmen die noch notwendig wären, wäre eine tägliche Anwesenheit der Schulsozialarbeit.
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
3.
Niederösterreich: APS und BMS, Verein: Young
Tätigkeitsbericht für das Schuljahr 2013/2014
Der Schuljahre 2013 – 2014
Niederösterreich
2013/14
Trägerverein:
Projektmitarbeiterinnen: DSAin Bettina Krondorfer Mag.a(FH) Anita Ktizwögerer DSAin Iris Hammerer DSAin Kathrin Liebing Emily Bono MSW Projektleitung: DSA Mag.a(FH) Margot Müller Tel.: 0664‐80981‐102 E‐Mail:
[email protected]
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Schreinergasse 1/2/1/4 A‐3100 St.Pölten Tel.: 02742‐21303 Fax: 02742‐21303‐5 E‐Mail:
[email protected] http://www young or at
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Einleitung Da wir in den letzten Jahren zwei unterschiedliche Ansätze durchgeführt haben, konnten wir beobachten, dass ein rein niederschwelliges Angebot nicht ausreicht, um Drop‐Out‐gefährdete SchülerInnen zu erreichen, spezifische Methoden sind notwendig. Andererseits wird durch unser höherschwelliges Konzept nur eine sehr selektierte Zielgruppe angesprochen. Ein niederschwelliger Zugang ersetzt nicht eine spezifische Herangehensweise für Drop‐Out‐gefährdete Jugendliche, das heißt, die höherschwellige Form des Zugangs über die Vermittlung durch die LehrerInnen und Eltern bleibt aus unserer Sicht ein wesentlicher Aspekt. Jedoch ist die niederschwellige Arbeit, die Öffnung hin zu einer Anlaufstelle, an die sich die Kinder und Jugendlichen mit jeglicher Problemalge wenden können, auch ein wesentlicher Aspekt für das Wohl der Kinder und deren zukünftigen Entwicklungen. Dies wurde auch durch eine Evaluation belegt und bildet die Grundlage für die Umstellung des Konzeptes. Im Schuljahr 2013/14 wurde ein Konzept an allen Schulen das Modell: „Niederschwellige Schulsozialarbeit mit zusätzlicher Schwerpunktsetzung auf Drop‐out‐Prävention “ durchgeführt und erprobt. In diesem Bericht wird das Modell näher skizziert und im Anschluss daran wird über die Durchführung berichtet, sowie die geleistete Arbeit in Zahlen dargestellt. Den Abschluss bildet ein kurzes Resümee.
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Definition
Modell: „Niederschwellige Schulsozialarbeit mit zusätzlicher Schwerpunktsetzung auf Drop‐out‐Prävention “ Dieses Konzept der Schulsozialarbeit bietet eine niederschwellige Anlauf‐ bzw. Beratungsstelle primär für Kinder und Jugendliche im Lebens‐ und Sozialraum Schule und sekundär für Eltern, Lehrer/innen und sonstige schulinterne Personen. Ziel ist es, bei altersspezifischen Problemlagen der Schüler/innen, Konflikten, schwierigen Klassensituationen u. a. m. Beratung, Begleitung und Information zu bieten. Neben dem niederschwelligen Beratungsangebot sollen spezifische Maßnahmen als Schwerpunktsetzung für „Schulverweigerung bzw. Schulabsentismus“ umgesetzt werden. Die frühe Vermittlung von Schüler/innen mit Drop‐out‐Gefährdung an die Schulsozialarbeit durch Eltern oder Lehrer/innen soll ermöglicht werden.
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Wie wird Schulsozialarbeit in den Lebensraum Schule integriert: Wesentlich ist die intensive Beziehungsarbeit mit schulinternen Personen. Das heißt, wir versuchen, uns gut in den Schulalltag zu integrieren, knüpfen und forcieren Kontakte. Wir sind im Schulhaus präsent, um allen den Zugang zu unseren Angeboten zu erleichtern. So sind wir einerseits ein „Fixpunkt“ in Form einer Anlaufstelle in unserem Beratungsraum an der Schule. Unsere Schulsozialarbeiter/innen sind jedoch auch ein „beweglicher Treffpunkt“, dem System Schule angepasst, um Kontakte herzustellen.
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Handlungsprinzipien des Vereins
Der Verein Young hat sich auf Schulsozialarbeit spezialisiert und ist in diesem Bereich seit 1998 aktiv. Mit der Einrichtung x‐point Schulsozialarbeit ist er an 43 Schulstandorten in Niederösterreich tätig. x‐point bietet Schulsozialarbeit nach dem „Niederösterreichischen Modell“ der Schulsozialarbeit an. Seit 2010 erprobt YOUNG im Rahmen von „Schulsozialarbeit in Österreich“, einer Initiative des BMUKK in Kooperation mit den jeweiligen Bundesländern, Modellprojekte mit dem Fokus auf Reduzierung von Schulabsentismus. Weitere neue Entwicklungen im Verein sind sozial‐ und theaterpädagogische Projekte, die punktuell an Schulen angeboten werden. Soziale, ganzheitliche Bildung für Kinder und Jugendliche ist uns ein Anliegen. Die Konzepte sind auf alle Schultypen ausgerichtet und bauen auf den Methoden der Sozialarbeit auf. Je nach Schulmodell bzw. –größe werden standortspezifische Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Anpassungen zur Erreichung der Ziele vorgenommen. Der Verein ist in verschiedenen Region und Schultypen tätig.
Wir sehen uns als dynamische Einrichtung. Einen Zeitrahmen für Reflexion zu schaffen, um Erfahrungen verwerten zu können, gehört zu unserer Arbeitsweise. Dazu ist regelmäßiger Austausch, Reflexionsbereitschaft und konstruktive Zusammenarbeit aller Beteiligten notwendig: mit unseren MitarbeiterInnen ebenso wie auch mit unseren PartnerInnen, den SchulleiterInnen und LehrerInnen. Unsere SchulsozialarbeiterInnen sind fachlich qualifizierte MitarbeiterInnen, die eine Ausbildung an einer Akademie für Sozialarbeit bzw. einen Fachhochschulstudiengang für Sozialarbeit absolviert haben. Der Verein Young setzt sich auch theoretisch mit dem Fachthema Schulsozialarbeit auseinander, hier die Veröffentlichungen der beiden Geschäftsführerinnen.
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Schulabsentismus Schulverweigerung Schulabbruch Multiprofessionelle Zusammenarbeit als Lösungsansatz
Kurzbeschreibung Schulverweigerung zeigt sich in unterschiedlichen Intensitäten und kann zu Schulabbruch führen. Die Entwicklung dahin ist meist prozesshaft, doch in jeder Phase ist fachliche Intervention möglich. Schulverweigerung ist gewissermaßen ein Symptom, die Ursachen die dahinter stehen sind individuell und oft sehr komplex. Multiprofessionelle Zusammenarbeit wird gefordert um Kinder und Jugendliche vor einer Bildungsexklusion zu bewahren. Dieses Buch behandelt die diesbezüglichen Begriffsdiskussionen sowie eine Zusammenfassung von Ursachen und Risikofaktoren. Anhand von Praxismodellen und theoretischen Ausführungen werden Maßnahmen gegen Schulverweigerung und deren Qualitätskriterien betrachtet. Das Ergebnis zeigt, dass die Bearbeitung des Problems sehr spezifische Vorgehensweisen erfordert. Ein Fokus wird auch auf sozialpädagogische und sozialarbeiterische Maßnahmen gelegt, diese werden den Möglichkeiten einer Schulsozialarbeitseinrichtung gegenübergestellt. Dieses Buch bietet eine kurze theoretische Einführung in das Fachthema und durch die Darstellung von Praxismodellen kann es alltagsnahe Lösungsansätze, als Impuls für die fachliche Bearbeitung von Schulverweigerung, liefern. Autorin: Margot Müller
Schulsozialarbeit, ein Beitrag bei Gewalt in Schulen Was ist generell möglich, und unter bestimmten Rahmenbedin‐gungen wie zum Beispiel dem niederösterreichischen Modell
Kurzbeschreibung Diese Forschungsarbeit untersucht den Beitrag der Schulsozialarbeit zum Phänomen Gewalt. Es handelt sich um eine qualitative Studie. In einer Schule wurden Leitfadeninterviews mit verschiedenen in der Schule tätigen Personen zu diesem Thema durchgeführt (SchülerInnen, LehrerInnen, Direktorin, Schulsozialarbeiterin und deren Regionalleitung). Die Auswertung erfolgte mittels der Systemanalyse nach Froschauer und Lueger. Im Ergebnisteil werden einerseits die verschiedenen Perspektiven dargestellt, und andererseits das Zusammenspiel und die Unterschiede der verschiedenen Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Personengruppen im Umgang mit dem Phänomen Gewalt aufgezeigt. Bezüglich der Formen, in denen Gewalt auftritt, stimmen alle Befragten überein: „Es treten verbale und physische Gewaltformen auf.“ Unterschiede zwischen den verschiedenen InterviewpartnerInnen kommen in der Art und Weise zum Ausdruck, wie sie der Gewalt begegnen. Der Beitrag der Schulsozialarbeit findet auf mehreren Ebenen statt. Autorin: Gerda Bernauer
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Rahmenbedingungen
Der Verein YOUNG obliegt auch mit den Modelprojekten der Fachaufsicht der Jugendwohlfahrt des Landes NÖ. Außerdem wurde eine Steuergruppe mit folgenden TeilnehmerInnen installiert:
HR DDr. Andrea Richter ‐ Leiterin Schulpsychologie NÖ
LSI OSR Maria Handl‐Stelzhammer, M.A. ‐ Landesschulinspektorin NÖ
HOL Hannes Karner ‐ Beratungslehrer
BSI Wolfgang Schweiger – Bezirksschulinspektor Melk/St.Pölten
LSI HR Mag. Karl‐Heinz Jirsa – Landesschulinspektor – kaufmännische Schulen
Dr. Reinhard Neumayer – psychologischer Leiter JWF NÖ
DSA Irene Vasik – Fachaufsicht JWF NÖ
DSA Mag.a(FH) Margot Müller – Geschäftsführung Verein YOUNG
Kooperation und Austausch sind wesentliche Bestandteile des Modellprojektes, um die unterschiedlichen Betrachtungsweisen der beteiligten Systeme für das Gelingen des Projektes zu nutzen. Fachliche Leitung Die SchulsozialarbeiterInnen sind in das Team des Vereines Young eingegliedert und werden laufend durch eine fachliche Leitung unterstützt:
14 tägig Organisations‐ und Fachbesprechung mit Fachlicher Leitung und TeamkollegInnen für Fallreflexionen, Gruppen Vor‐ bzw. Nachbereitung, Planung, fachlicher Austausch,….
Unterstützung und Qualitätskontrolle durch Regionalleitung/fachliche Leitung
gemeinsame Reflexionsbesprechungen/Zielvereinbarungen Schulleitung/Abteilungsvorständen
Zweite Fachperson im Krisenfall
Dokumentation/Statistik
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mit
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Supervision /Intervision
Interne und externe Weiterbildungen
Implementierungsprozess an neuen Schulen
Rahmenbedingungen direkt an den Schulen Räumlichkeiten: An allen Schulen steht uns für unsere Arbeit ein Beratungszimmer zur Verfügung, außerdem können für diverse Projekte oder Workshops auch Klassenzimmer oder Turnsäle benutzt werden. Beratung während des Unterrichts: Beratung während des Unterrichts ist von Seiten der Schulleitung erlaubt, nachdem die Eltern eine Einverständniserklärung unterschrieben haben. Dem Wunsch der LehrerInnen, dass die SchülerInnen wenigstens zehn Minuten an der Unterrichtsstunde teilnehmen sollten um wichtige Dinge weitergeben zu können, kommen wir natürlich nach. Darüber hinaus wird auch in unterrichtsfreien Zeiten beraten. Anwesenheitszeiten an den Schulen: Schulen Mo Di Mi Do NNÖMS Loosdorf 8:00 – 14:00 8:00 – NNÖMS Melk 14:00 NNÖMS Dr.Th.Körner 13.30 – 9.00 – 8.30 – 1‐4 16.00 15:00 16.00 8.00 – BHAS Stockerau 14.00
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Ziele und Schwerpunkte
Ziel ist es, mit Schulsozialarbeit eine niederschwellige Anlaufstelle primär für Kinder und Jugendliche im Lebens‐ und Sozialraum Schule anzubieten. Ziel ist es, bei altersspezifischen Problemlagen der Schüler/innen, bei Konflikten, schwierigen Klassensituationen u. a. m. Beratung und Unterstützung zu bieten, sowie Informationen zu jugendspezifischen Themen bereitzustellen. Ziel ist es, mit Methoden der Sozialarbeit, insbesondere mit Individualhilfe oder/und Casemanagement, speziell die Schüler/innen, die gefährdet sind den
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Pflichtschulabschluss nicht zu absolvieren oder Anzeichen von erster Schulverweigerung zeigen, sowie deren Familien zu unterstützen. Ziel der jeweils schulspezifisch angepassten Drop‐out‐Prävention ist es, die frühe Vermittlung von Schüler/innen mit Drop‐out‐Gefährdung durch Eltern oder Lehrer/innen an die Schulsozialarbeit zu forcieren. Weitere Ziele für Schüler/innen in Beratung sind u.a., die Integration in den Klassenverband zu fördern, die Bindung an die Schule zu stärken, Arbeitshaltungen zu reflektieren, Stärken zu erarbeiten bzw. zu fördern und die Selbstwertstärkung. Ziel ist es, gute Kooperationen zu den Experten/innen im Umfeld der Schule aufzubauen und diese als Ressource in die Fallarbeit mit den Schüler/innen und deren Familien einzubinden. Ziel ist es, sich in die bereits vorhandenen Helfersysteme im Schulsystem gut einzugliedern und interdisziplinäre Zusammenarbeit für die Zielgruppen zu leisten.
Zielgruppen Die primäre Zielgruppe von diesem Modell sind alle SchülerInnen der betreuten Schulen. Eine spezifische Unterzielgruppe sind jedoch SchülerInnen, die gefährdet sind, die Schule nicht abzuschließen, denen eine Exklusion aus dem Bildungssystem droht oder die frühe Anzeichen von Schulverweigerung zeigen. Sekundäre Zielgruppen sind Eltern/Erziehungsberechtigte, SchulleiterInnen, LehrerInnen und sonstige schulinterne Personen. Diese können sich mit konkreten sozialen Fragestellungen in Bezug auf einzelne SchülerInnen und Klassen an die SchulsozialarbeiterInnen wenden. Eine Indirekte Zielgruppe sind darüber hinaus relevante Umfeldpartner der Schulen zur Kooperation.
Angebote/Schwerpunkte Niederschwellige Anlaufstelle an den Schulen für alle SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern
Beratung
Information
Längerfristige Begleitung
Gruppenarbeit
Konfliktmoderation
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Schwerpunktsetzung Drop‐Out‐Prävention: Für LehrerInnen: Sensibilisierung der LehrerInnen für Schulabsentismus: im Rahmen von LehrerInnenkonferenzen wird über das Fachthema „Schulverweigerung und Schulabsentismus“ referiert bzw. diskutiert und die jeweilige Schulsozialarbeiterin stellt ihre spezifischen Angebote vor. Anlaufstelle für den Alltag Die Schulsozialarbeiterin ist eine Anlaufstelle für Anfragen von LehrerInnen bezüglich SchülerInnen, die erste Anzeichen von Schulverweigerung zeigen, ganz im Sinne der Früherkennung, bzw. für diejenigen, die bereits akut davon betroffen sind. Für SchülerInnen Projekte und/oder Workshops werden angeboten mit dem Ziel einer besseren Integration in der Klasse bzw. in der Schule. Je nach Möglichkeiten und inhaltlichen Überlegungen, die von Schule zu Schule verschieden sein können, werden diese Angebote inner‐ oder außerhalb des Unterrichts durchgeführt. Es können sich auch Synergien mit einzelnen LehrerInnen in deren Unterrichtseinheiten ergeben. Durch diese Gruppenangebote sollen die integrativen Aspekte, die SchülerInnen an Schulen binden, gefördert werden. Diese spezifischen Projekte bzw. Workshops haben auch direkte arbeitsmarkt‐ und bildungspolitische Effekte, sie setzten auf Arbeitshaltung, Erfolgserlebnisse, Kreativität, Teamarbeit, und es werden speziell Möglichkeiten geboten, die Stärken der TeilnehmerInnen zu erarbeiten und sichtbar zu machen. Die SchülerInnen können sich selbständig anmelden, aber es gibt auch die Möglichkeit, auf besondere Empfehlung von LehrerInnen eingeladen zu werden. Die Teilnahme ist freiwillig. Projekte bzw. Workshops können z.B. sein: Mobbingsensibilisierung im Rahmen von Workshops Diverse Foto‐, Bewegungs‐ und Kreativprojekte Projekte zu verschiedensten sozialen Themen Fallarbeit – Einzelfallhilfe für Drop‐Out‐gefährdete SchülerInnen Betroffene SchülerInnen und bei Bedarf auch deren Eltern werden beraten und/oder begleitet. Der Verein hat für diese Problemlage spezielle methodische Vorgehensweisen entwickelt und einige Vorgangsweisen erprobt. Die Vernetzung und Kooperation mit anderen Einrichtungen, die diesbezüglich Angebote anbieten, ist ein wesentlicher Qualitätsaspekt für die Fallarbeit, um ausreichend Ressourcen für die betroffenen SchülerInnen zur Verfügung stellen. Fallbearbeitung mit Methoden der Sozialarbeit, insbesondere der Individualhilfe und des Case‐Managements (Erarbeitung eines Ist‐Zustandes Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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bezüglich der Abschlussgefährdung, Beratung bei schulverweigernden Tendenzen und Schulverweigerung, psychosoziale Alltagsbegleitung, Begleitung der Eltern, Lehrergespräche, Vermittlung an andere Institutionen und die Reflexion dieser Maßnahmen) Lernorganisation bzw. ‐ integration im Lebensalltag Für Eltern Anlaufstelle und Beratung für Eltern in Bezug auf ihre Kinder
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Tätigkeitsbericht
Tätigkeitsbericht NNÖMS Loosdorf und NNÖMSMelk Informationen zu den beteiligten Schulen Jakob Prandtauer NNÖMS Melk 153 Schüler besuchen derzeit die Schule, davon 78Knaben und 75 Mädchen. Insgesamt haben 16 SchülerInnen Deutsch nicht als Muttersprache. Manche SchülerInnen sprechen jedoch mehrerer Sprachen – werden als Bereicherung gesehen. Zwei Klassen werden als Integrationsklassen geführt (8 SchülerInnen). 23 Lehrer unterrichten an der NNÖMS Melk, davon 6 Männer und 17 Frauen. Die Schwerpunktbereiche Informatik und musisch‐kreative Förderung konnte unsere Schule sehr gut in das Konzept der Neuen Mittelschule integrieren. „Teamteaching“ in allen Hauptgegenständen der NMS Klassen, sowie die Umsetzung der „KEL Gespräche“ und die „Neuen Formen der Leistungsbeurteilung“ waren auch in diesem Schuljahr bestimmende Themen. Dazu kam die Ausarbeitung eines mehrjährigen Entwicklungsplanes zu „Schulqualität Allgemeinbildung – SQA“. Fragen des „Offenen Unterrichts“ und die Steigerung der Lesekompetenz und Lesefreude unserer Schüler und Schülerinnen bilden den Schwerpunkt unserer päd. Entwicklungsarbeit. Die Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit konnte, dank intensiver Bemühungen aller Beteiligten und dem Verständnis der Mitglieder des NMS Ausschusses auch für die nächsten Jahre gesichert werden. Allerdings mussten wir gegen Ende des Schuljahres erfahren, dass der Bundeszuschuss für das nächste Schuljahr gestrichen wurde, und so eine Stundenreduktion für das Schuljahr 2014/15 notwendig ist. Unsere Schule betrachtet die Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit als wesentliche Bereicherung unseres Schullebens die uns hilft Konflikte schon zu erkennen bevor sie noch entstanden sind. Eine ausgezeichnete Präventivarbeit.
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NNÖMS Loosdorf: 152 SchülerInnen, 72 Knaben – 80 Mädchen Herkunftsgemeinden: Krummnussbaum: 1, Prinzersdorf: 1, Melk: 1, Emmersdorf: 1, Groß Sierning: 1, Hürm: 2, Dunkelsteinerwald: 43, Schollach: 16, Loosdorf: 86 Religionszugehörigkeit: Islam: 10 Ohne Bek.: 4 Russ.‐Orth.: 1 Rum.‐ Orth.: 1 Röm.‐kath.: 136 Migrationshintergrund: 13 SchülerInnen LehrerInnenteam: 22 insgesamt, 4 Männer, 18 Frauen Schwerpunkte: Eigenverantwortliches Lernen: Stärkung der Methodenkompetenz, der Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit Stärkung der Lesekompetenz: Durchführung von Lesescreenings, SLT II (= Salzburger Lese‐ und Rechtschreibtest) – darauf aufbauend individuelle Förderung von SchülerInnen mit besonderen Leseschwächen; Lesen in allen Gegenständen, Förderung des fließenden und sinnerfassenden Lesen Gesundheitsförderung: Als Gesunde Schule NÖs wollen wir das Gesundheitsbewusstsein unserer SchülerInnen, auch von uns LehrerInnen stärken und fördern – Gesunde Jause, gemeinsames Frühstück, Suppenkochen, gesunde Buffets bei Veranstaltungen, Bewegungseinheiten während der Stunde, … LehrerInnengesundheit – Workshop mit der BVA Interessens‐ und Begabtenförderung: Unverbindliche Übungen – Musik und Tanz, Darstellendes Spiel, Kreatives Gestalten, Mädchen‐, Knabenfußball, Berufsorientierung Soziale Kompetenz: Soziales Lernen in den 1. und 2. Klassen, besonderen Wert legen wir auf gegenseitige Wertschätzung, Höflichkeit, … Ehrung besonderer schulischer und außerschulischer Leistungen (sportlicher, sozialer, …) – SchülerIn des Monats (vor versammelter Schülerschar wird der Schüler/die Schülerin des Monats vorgesellt, die besonderen Leistungen erwähnt; T‐Shirt mit Aufschrift „SchülerIn des Monats“
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Besprechung bzw. Beratungen mit LehrerInnen und DirektorInnen DirektorInnen Startgespräche mit DirektorInnen Auch in diesem Schuljahr wurde gleich am Beginn ein Startgespräch mit der Direktorin der NMS Loosdorf und dem Direktor der NMS Melk vereinbart. Nachdem in diesem Schuljahr erstmals neben der höherschwelligen Beratung auch eine niederschwellige Anlaufstelle angeboten wurde, war die Implementierung dieser neuen Form ein Hauptthema. Es wurden praktische Überlegungen angestellt, wie ein möglichst reibungsloser und störungsfreier Ablauf gelingen kann und wie alle Zielgruppen das Angebot möglichst barrierefrei nutzen können. Es kam auch bereits zu ersten Fallbesprechungen über jene SchülerInnen, die bereits im letzten Schuljahr das Angebot von „plus punkt“ angenommen hatten. Reflexionsgespräche mit der Direktorin/ dem Direktor Neben regelmäßigem Austausch der „x‐point“‐Mitarbeiterin und der Direktorin der NMS Loosdorfund dem Direktor der NMS Melk wurde in jedem Semester ein Reflexionsgespräch fixiert, um sich gemeinsam mit dem Verlauf des Projektes auseinanderzusetzen. Im Mittelpunkt standen ein Tätigkeitsbericht und ein Austausch über präsente Themen in den Klassen und im Lehrkörper. Von den DirektorInnen erhielten wir die Rückmeldungen, dass sie seit der Anwesenheit von „x‐point“ eine Sensibilisierung für soziale und psycho‐soziale Themen und Problemlagen im Lehrkörper merken. Das überwiegend friedliche Klima an den Schulen führen sie unter anderem auch auf die Präsenz der Schulsozialarbeit zurück, da kleine Konflikte bereits im Vorfeld bearbeitet werden können. Die SchülerInnen werden ernst genommen, es wird Zeit zur Verfügung gestellt, um gemeinsam nach Lösungen zu suchen und um Wünsche an die MitschülerInnen zu formulieren. Für LehrerInnen bietet „x‐point“ einen unkomplizierten Reflexionsrahmen, wenn sie Veränderungen in der Klasse oder bei einzelnen SchülerInnen bemerken.
LehrerInnen Laufender Kontakt und Kooperationsgespräche mit LehrerInnen Wie auch im letzen Schuljahr wurde am Beginn des Schuljahres mit jedem Klassenvorstand ein Startgespräch geführt, um an die Arbeit des vorangegangenen Schuljahres anzuknüpfen, neue Fälle zu filtern und eine gute Basis für die weitere Zusammenarbeit zu schaffen. Mit den Klassenvorständen der 4. Klassen wurde zudem auch zu Semesterende ein weiteres Gespräch geführt, um potentielle Drop‐out‐SchülerInnen zu erreichen: Haben alle SchülerInnen der Klasse einen Plan, wie es nach diesem Schuljahr weitergehen wird? In zwei Fällen konnte auf diese Intervention hin eine Weitervermittlung 34
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an das Jugendcoaching gelingen, was ohne das Engagement der Klassenvorstände möglicherweise nicht passiert wäre. Nachdem in diesem Schuljahr der Pausenkontakt den SchülerInnen galt, wurden die LehrerInnengespräche großteils in den Freistunden geführt. Eine fixe Zeit/Pause im LehrerInnenzimmer wurde von den LehrerInnen nicht für notwendig empfunden, da keine Scheu bestand, die „x‐point“‐Mitarbeiterin bei Bedarf zu kontaktieren. Vereinzelt nutzten Klassenvorstände die Möglichkeit, in regelmäßigen Abständen die sozialen Entwicklungen ihrer Klasse bzw. auch einzelner SchülerInnen mit der Sozialarbeiterin zu reflektieren und Methoden und Sichtweisen genauer zu analysieren und auszutauschen. Informelle Kontakte im Lehrerzimmer oder am Gang wurden an jedem „x‐ point“‐Tag gepflegt, um als Anlaufstelle präsent zu bleiben und um mit den LehrerInnen in Beziehung zu bleiben. Die „x‐point“‐Mitarbeiterin betonte im Rahmen der LehrerInnenkontakte auch die Wichtigkeit einer tragfähigen Beratungsbeziehung zu den SchülerInnen. Deshalb ist es in vielen Fällen sinnvoll, mit den SchülerInnen in regelmäßigem Kontakt zu bleiben, auch wenn nicht immer gerade ein aktuelles Problem ansteht. Erst wenn der Schüler/die Schülerin durch die Gespräche Akzeptanz und Wertschätzung erlebt, wird er/sie auch Vertrauen gewinnen und sich auf die Beratung einlassen. Sozialarbeiterische Beratung ist kein schnelles Urteilen und Verteilen von Ratschlägen, sie sieht die SchülerInnen als ExpertInnen für ihre Lebensrealität und somit auch für ihre Probleme. Immerhin müssen die Lösungen im Alltag der SchülerInnen umsetzbar sein. Pädagogischer Tag/LehrerInnenkonferenz 1. Semester Im Rahmen eines pädagogischen Tages an der NMS Loosdorf bzw. einer LehrerInnenkonferenz an der NMS Melk wurde über den Schulstart und den bisherigen Verlauf des Projektes berichtet. Es wurde erläutert, wie das neue niederschwellige Angebot bisher angenommen wurde, und die „x‐point“‐ Mitarbeiterin bot Raum für Erfahrungen, Anregungen und Anmerkungen seitens der LehrerInnen. Auch auf die Thematik „Drop‐out“ und die Früherkennung durch verschiedene Symptome wurde erneut hingewiesen. Einige LehrerInnen brachten das Thema „Ritzen“ (Selbstverletzungen) ein. Ihre Beobachtungen und Überlegungen wurden besprochen. Weiters wurden die LehrerInnen informiert, dass der Verein YOUNG eine interne Weiterbildungsveranstaltung zum Thema "Selbstverletzendes Verhalten – Ritzen" plant und daraus nähere Informationen über den Umgang mit dieser Symptomatik an das LehrerInnenkollegium weitergegeben werden können. LehrerInnenkonferenz 2. Semester Neben einem Tätigkeitsbericht des laufenden Schuljahres stand an der NMS Loosdorf aufgrund eines Anlassfalles das Thema „Supervision für Lehrer“ im Mittelpunkt. Die „x‐point“‐Mitarbeiterin bereitete das Thema für die Konferenz Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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vor, nachdem es ein Vorgespräch mit der Direktorin gegeben hatte. Der Begriff wurde definiert und es wurde besprochen, was Supervision bieten kann. Dann wurde auch auf eine spezielle Klassensituation eingegangen und erläutert, wie Supervision in diesem Fall hilfreich sein könnte. Die Direktorin bat die LehrerInnen, für sich zu überlegen, ob diese Form der Unterstützung für sie in Frage kommen würde. Das weitere Vorgehen übernahm die Direktorin. Weiters nutzte die „x‐point“‐Mitarbeiterin die Gelegenheit, um anfängliche Bedenken zu besprechen. Die Lehrerinnen wurden bestärkt, mit „x‐point“ in Kontakt zu bleiben und sich zu melden, wenn ein Termin ungünstig gewählt wurde. In der Anfangsphase wurde auch der Ablauf des Pausenkontaktes genau überlegt, wobei hier Änderungen in den bestehenden Pausenregelungen (Verlassen des Stockwerkes, Abmeldung bei Lehrperson) nötig waren.
SchülerInnen SchülerInnenberatung Das niederschwellige Angebot von „x‐point“ wurde an beiden Schulen in allen Klassen vorgestellt. Jeder Schüler/jede Schülerin erhielt zusätzlich ein Kärtchen mit den notwendigen Kontaktdaten der Schulsozialarbeiterin. An der NMS Melk hatte die „x‐point“‐Mitarbeiterin in jeder Klasse die Möglichkeit, Schulsozialarbeit ausführlicher zu erklären. Dies erfolgte im Rahmen einer je 30‐minütigen Einheit, in der ein Wollnetz als Symbol für das soziale Netz gespannt wurde. Die SchülerInnen wurden animiert, den Pausenkontakt zu nutzen. Zu diesem Zweck wurden auch die Beratungsräume neu eingerichtet und noch kinder‐ und jugendgerechter gestaltet (Couch, Sitzsack, Pflanzen, Spiele, Malsachen und andere Beschäftigungsmaterialien). In Loosdorf erhielt die „x‐point“‐ Mitarbeiterin einen neuen Raum. Mit einigen SchülerInnen wurde ein „x‐ point“‐Plakat für den Beratungsraum gestaltet. Die niederschwellige Anlaufstelle wurde an beiden Schulen von Anfang an sehr gut genutzt. Besonders SchülerInnen der ersten und zweiten Klassen kamen im Laufe des Schuljahres regelmäßig, um zu reden, zu kneten, zu malen, zu chillen, … Aus diesem Beziehungsaufbau entstanden einige Einzelfall‐Kontakte. SchülerInnen der dritten und vierten Klassen nutzten das Beratungsangebot eher im Bedarfsfall, in Form von terminisierten Gesprächen (vor, während oder auch nach dem Unterricht). SchülerInnen, die im laufenden Schuljahr an die Schule kamen, wurden ebenfalls über „x‐point“ informiert und erhielten ein SchülerInnenkärtchen. Neben regelmäßigen Einzelberatungen, kam es in diesem Schuljahr auch häufig zu Gruppenberatungen und Konfliktmoderation in diversen Settings. Wichtig war dabei, für einen wertschätzenden Umgang miteinander, auch in 36
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Konfliktsituationen, zu sorgen. Die Konfliktparteien wurden dazu angeregt, ihre Sichtweise ohne Beleidigungen und Beschimpfungen zu schildern, zu spüren und zu sagen, wie es ihnen selbst dabei ging und was sie sich wünschten. Dann konnte gemeinsam nach Lösungen gesucht und dem anderen ein Angebot gemacht werden. Die Kleingruppen wurden meist über einige Wochen hinweg von der „x‐point“‐Mitarbeiterin begleitet, Lösungen wurden reflektiert und auf ihre Anwendbarkeit hin überprüft. Wenn nötig, wurden andere Lösungsvorschläge erarbeitet. Der Konfliktmoderation wurde eine wichtige Bedeutung zugemessen, da unbewältigter Streit und Ablehnung eine nicht zu unterschätzende Ursache für Fehlstunden/Schulverweigerung darstellen: Manche SchülerInnen sehen keinen anderen Ausweg mehr, als die konfliktbeladene Situation zu meiden. Die regelmäßige Begleitung gab den SchülerInnen ein Gefühl der Sicherheit, dass es eine Lösung für das Problem gibt, auch wenn man die richtige unter Umständen nicht bereits nach einem Gespräch gefunden hat. Die SchülerInnen wurden in ihrem Prozess der Lösungsfindung ernst genommen und unterstützt. Gruppenarbeit An der NMS Loosdorf wurden in einer vierten Klasse zwei Gruppenarbeiten durchgeführt. Die erste Einheit thematisierte das „Eisbergmodell“, das das Thema „Konflikte“ verdeutlichen sollte: Bei einem Eisberg ist nur die Spitze sichtbar, der größere Teil ist unter Wasser, also nicht zu sehen. Das ist auch bei Konflikten so: Sichtbar sind nur die Worte, die Taten, also was man tut, wie man sich verhält. Mindestens 80 % dessen, was für den Konflikt grundlegend ist, ist nicht sichtbar: die Stimmung, die Gefühle des Gegenübers, welche Erfahrungen er in seinem Leben schon gemacht hat, welche Einstellungen und Ziele er hat, welche Werte ihm wichtig sind, was ihn motiviert, welche Bedürfnisse, Wünsche, Befürchtungen oder Ängste er hat. Zum Teil ist demjenigen/derjenigen nicht einmal selbst bewusst, warum er/sie in dieser Situation so handelt. Um einen Konflikt gut zu bearbeiten, ist es wichtig, die Interessen des anderen herauszufinden, um zu verstehen, was der eigentliche Hintergrund ist. Die zweite Gruppenarbeit hatte einen Rückblick auf die vergangenen Schuljahre der 4. Klasse an der NMS Loosdorf zum Thema. Die Schulsozialarbeiterin bot den SchülerInnen einen Rahmen, sich an die gemeinsamen Erlebnisse zu erinnern. Positive, aber auch unangenehme Gefühle und Erfahrungen dieser Zeit wurden reflektiert und es wurde angeregt, bewusst damit umzugehen. Die Einheit diente auch dazu, sich bei der Klasse zu verabschieden und den SchülerInnen alles Gute für ihre Zukunft zu wünschen. Die Schulsozialarbeiterin begleitete diese Klasse seit Projektbeginn, in Einzelfällen wie auch im Gruppensetting, deshalb war es ihr ein wichtiges Anliegen, eine Abschlussstunde zu gestalten. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Besuch im Jugendzentrum Im Zuge eines Vernetzungsgespräches mit dem Jugendzentrum Loosdorf erfuhr die Schulsozialarbeiterin, dass die zuständigen MitarbeiterInnen auch in diesem Schuljahr eine „Teenie Time“ planten, um mehr junge Jugendliche ins Jugendzentrum zu bringen. Da diese nur zögerlich angenommen wurde, führten die MitarbeiterInnen des Jugendzentrums Interviews mit allen Beteiligten. Dabei ging es darum, zu erfahren, was für Jugendliche in der heutigen Zeit wichtig sei und welches Angebot das Jugendzentrum bieten solle. Schließlich gab es den Plan, bereits Jugendliche ab der fünften Schulstufe zur „Teenie Time“ einzuladen. Die Schulsozialarbeiterin hat die Erfahrung gemacht, dass es mit Kindern/jungen Jugendlichen oft unkomplizierter ist, in Kontakt zu treten, als mit älteren. Diesen Eindruck gab sie auch im Interview weiter. Wie auch in der Schulsozialarbeit ist es im Jugendzentrum notwendig, eine Beziehung zu schaffen, die dann die Jugendlichen animiert, auch weiterhin zu kommen. Es wurde auch beschlossen, die Kinder und Jugendlichen zur „Teenie Time“ direkt von der Schule abzuholen. Da es für viele SchülerInnen schwierig ist, am Nachmittag extra nach Loosdorf zu kommen, wurde die Zeit nach dem Unterricht gewählt. Auch die Schulsozialarbeiterin begleitete die SchülerInnen einen Nachmittag ins Jugendzentrum zur „Teenie Time“ und hatte so die Möglichkeit, sie in einem anderen Setting, außerhalb der Schule, zu erleben und besser kennen zu lernen.
Eltern Auch in diesem Schuljahr wurden die Eltern in Form eines Elternbriefes auf das Angebot von „x‐point“ aufmerksam gemacht. Zusätzlich stellte sich die Schulsozialarbeiterin und das Angebot „x‐point“ in den ersten Klassen im Rahmen des Elternforums vor. Anschließend gab es Raum für Fragen. Elternberatung fand in diesem Schuljahr hauptsächlich telefonisch aber auch zunehmend persönlich statt. „x‐point“‐Schulsozialarbeit begleitete einige Eltern intensiv während Krisenzeiten in der Familie bzw. des Kindes, wie beispielsweise bei Schulangst, Schulverweigerung, Scheidungskonflikten, Gewaltbeziehungen und Perspektivenlosigkeit und bot eine regelmäßige Begleitung des Schülers/der SchülerIn. Auch eine Weitervermittlung an spezialisierte Einrichtungen (Vermittlung von Psychotherapie für SchülerInnen und/oder Familienmitglieder, gemeinsames Erstgespräch mit dem Jugendcoaching und der Kinder‐ und Jugendhilfe) gelang in einigen Fällen.
Fachliches Arbeiten Vernetzung In diesem Schuljahr gab es sowohl in der Schulpsychologie, als auch in der Kinder‐ und Jugendhilfe einen MitarbeiterInnenwechsel, deshalb war die Vernetzung und das gegenseitige Kennen lernen zu Beginn ein wichtiger Teil meiner Arbeit. 38
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Wie auch im letzten Schuljahr gab es, im Normalfall wöchentlich, ein Vernetzungsgespräch mit der zuständigen Beratungslehrerin. Zuständigkeiten wurden abgeklärt, Entwicklungen besprochen und Informationen ausgetauscht. In diesem Schuljahr nahm ich auch an einer HelferInnenkonferenz im LKH St. Pölten teil. In diesem Rahmen hatte ich Kontakt mit der zuständigen Sozialarbeiterin, der Heil‐ und Sonderpädagogin, der Ärztin, der Psychologin und der Kinder‐ und Jugendhilfe. Des Weiteren kam es in diesem Schuljahr zu einer Vernetzung mit niedergelassenen Psychologinnen und dem Jugendcoaching. „Drop‐out“‐Schwerpunkt Die intensive Fallarbeit ist eine wesentliche Methode der „Drop‐out“‐ Prävention. Dabei geht es darum, mit allen Beteiligten in Kontakt zu bleiben, zu erinnern, Gespräche zu organisieren und mit Vernetzungspartnern zu kooperieren. Heuer wurden sehr akute Schulverweigerungsfälle durch die Schulsozialarbeit begleitet. Sozialarbeiterische Interventionen im Fall von Schulangst waren beispielsweise: Wöchentliche Beratungsgespräche und das Angebot, während des Unterrichts zu kommen Abholung bei der Bushaltestelle, Gespräch am Morgen, „Übergabe an LehrerIn“ Beratungsgespräche mit Eltern (Erklären der unterschiedlichen psycho‐sozialen, psychotherapeutischen und ärztlichen Angebote, Weitervermittlung) Verständnisarbeit mit LehrerInnen, DirektorIn, MitschülerInnen Kooperation mit klinischer Psychologie Weitervermittlung an psychotherapeutische Begleitung nach Beendigung der psychologischen Begleitung Stärkung von Freundschaften, Moderation von Konfliktgesprächen Kooperation mit Schulpsychologie und BeratungslehrerInnen. Öffentlichkeitsarbeit Im Rahmen des „Tages der Schulen“, an dem weiterführende Schulen ihr Angebot direkt an der NMS Melk präsentierten, hatte auch „x‐point“ die Möglichkeit, Interessierte zu informieren. Gemeinsam mit der zuständigen Beratungslehrerin und der Mitarbeiterin vom Jugendcoaching wurde ein Infotisch gestaltet, der Eltern über die Unterstützungsmöglichkeiten, in besonderem Hinblick auf den Übergang Schule‐Beruf, bot. Fortbildungen Der Verein Young ermöglichte den MitarbeiterInnen in diesem Schuljahr die Teilnahme an einer internen Weiterbildung mit dem Titel: „Selbstverletzendes Verhalten – Ritzen“. Dabei ging es um die Ursachen und vor allem um den Umgang mit betroffenen SchülerInnen. Weitere externe Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Weiterbildungsangebote waren ein Workshop zum Thema: „Schulsozialarbeit ist Beziehungsarbeit“ , die Fachtagung „Eltern als Bildungspartner“ und im Rahmen der Bundesfachtagung für Schulsozialarbeit gab es zahlreiche Themen zur Vertiefung.
Tätigkeitsbericht St. Pölten
NNÖMS
Dr.
Theodor
Körne
Schulen,
Informationen zu den beteiligten Schulen Sport ‐ NNÖMS Dr. Th. Körner 1 St.Pölten 141 SchülerInnen besuchen die Schule, davon 103 Knaben und 38 Mädchen. Insgesamt sind 11 SchülerInnen kürzer als 6 Jahre in Ö. und haben Deutsch nicht als Muttersprache. Eine Klasse wird als Integrationsklasse geführt. 19 LehrerInnen unterrichten an der Schule, davon 8 Männer und 11 Frauen. Schwerpunkt: Sport Sport‐NNÖMS Dr. Th. Körner 1 Harland 96 SchülerInnen besuchen die Schule, davon 58 männlich und 38 weiblich. Insgesamt haben 3 SchülerInnen Deutsch nicht als Muttersprache. 11 LehrerInnen, davon 4 Männer und 7 Frauen unterrichten an der Schule. Schwerpunkt: Sport Musik –NNÖMS Dr. Th. Körner II Schuljahr 134SchülerInnen besuchen die Schule, davon 43Knaben und 91 Mädchen. Insgesamt haben 45 SchülerInnen Deutsch nicht als Muttersprache. 1 Klasse wird als Integrationsklassen geführt. 24 LehrerInnen unterrichten an der Musikmittelschule St. Pölten, davon 5 Männer und 19 Frauen (HAK‐ Kollegen aus der Partnerschule mit eingerechnet) Die Musik ‐ NNÖMS legt den Schwerpunkt auf musisch‐kreative Förderung. NNÖMS Dr. Th. Körner III Wirtschaft – Kommunikation ‐ Technik 165 SchülerInnen besuchen die Schule, davon 111 Knaben und 54 Mädchen. Insgesamt haben 118 SchülerInnen Deutsch nicht als Muttersprache und 20, ab 15.5. 10 außerordentliche SchülerInnen (unbegleitete Minderjährige und sonstige Flüchtlinge ) ohne Deutschkennnisse. 25 LehrerInnen unterrichten an der NNÖMS St.Pölten Dr. Th. Körner 3, davon 6 Männer und 19 Frauen (davon 5 KollegInnen mit anderen Schulen gemeinsam) Die NNÖMS St.Pölten Dr. Th. Körner 3legt den Schwerpunkt auf Wirtschaft, Kommunikation, Technik und Informatik.
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
NNÖMS Dr. Th. Körner IV 115 SchülerInnen besuchen die Schule, davon 55 Knaben und 60 Mädchen. Insgesamt haben 33 SchülerInnen Deutsch als Erstsprache. 31 SchülerInnen haben röm.kath.‐, 69 islam.‐ und alev.‐ und 15 andere Religionen. Sechs Klassen werden als Integrationsklassen geführt. 23 LehrerInnen unterrichten an der Schule, davon 4 Männer und 19 Frauen. Davon sind 3 LehrerInnen aus einer anderen Stammschule und 2 Lehrerinnen sind im Sozialkompetenzraum. Die NNÖMS Dr. Th. Körner 4 legt den Schwerpunkt auf drei Bereiche: Naturwissenschaften, Gesunde Schule und Förderung der deutschen Sprache.
Besprechung bzw. Beratungen mit SchülerInnen, LehrerInnen und DirektorInnen DirektorInnen
Startgespräche mit DirektorInnen Auch in diesem Schuljahr vereinbarte die Sozialarbeiterin gleich zu Beginn ein Startgespräch mit allen vier SchulleiterInnen. Bei diesen Gesprächen wurde, so wie im Vorjahr, der Schwerpunkt der Drop‐out‐Prävention besprochen und die Durchführung von Projekten und diesbezüglichen Präsentationen geplant. Die Sozialarbeiterin fixierte die Konferenztermine für die Sensibilisierung der LehrerInnen auf die Thematik Schulabsentismus. Weitere Planungs‐ bzw. Umsetzungsschritte wurde punktuell mit der Schulsozialarbeiterin koordiniert. Im Semester gab es ein Reflexionsgespräch mit allen SchulleiterInnen. Reflexionsgespräche mit DirektorInnen Neben dem regelmäßigen Austausch mit den SchulleiterInnen fixierte die Schulsozialarbeiterin in jedem Semester ein Reflexionsgespräch. Pro Schule war einmal die Regionalleiterin bei den Gesprächen anwesend. Es wurde über die bisherige Tätigkeit der Schulsozialarbeiterin gesprochen und neue Ziele vereinbart. Es wurde ebenfalls ein neues Angebot, das Nachmittagstreffpunkt plus, besprochen. LehrerInnen Startkonferenz LehrerInnenkonferenz 1. Semester Bei einer der ersten LehrerInnenkonferenzen wurde auch heuer wieder ausführlicher über die Schwerpunktsetzung Drop‐out‐Prävention gesprochen. Die Schulsozialarbeit ist eine Anlaufstelle für die Anfragen von LehrerInnen bezüglich SchülerInnen, die erste Anzeichen von Schulverweigerung zeigen bzw. bereits akut davon betroffen sind. Des Weiteren wurden die geplanten Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Projekte (Foto‐, Tanz‐, Kreativgruppe) im außerschulischen Bereich mit anschließender Präsentation geplant. Die LehrerInnen hatten die Möglichkeit, Kinder zu nennen, die eine intensivere Begleitung brauchen würden oder für eines der Projekte geeignet wären. LehrerInnenkonferenz Am Ende des 1. Semesters nahm die Schulsozialarbeiterin erneut an einer LehrerInnenkonferenz teil. Es wurde das vergangene Semester besprochen und Ziele für das 2. Semester gesetzt. Des Weiteren wurde ein neues Angebot, der Nachmittagstreffpunkt plus, vorgestellt. Die LehrerInnen hatten erneut die Möglichkeit, Kinder für die Projekte und für den Nachmittagstreffpunkt plus zu nennen. Laufender Kontakt und Kooperationsgespräche mit LehrerInnen Nach der 1. LehrerInnenkonferenz wurde vor allem mit den KlassenvorständInnen, die bei der LehrerInnenkonferenz Kinder gemeldet haben, ein Startgespräch geführt. Dabei wurde noch einmal genau abgeklärt, ob diese für die Einzelbetreuung oder für die Projekte in Frage kommen. Des Weiteren gab es regelmäßigen Austausch mit den LehrerInnen im Lehrerzimmer oder am Gang. SchülerInnen SchülerInnenberatung Die Schulsozialarbeiterin war seit Anfang September jeweils zu den Anwesenheitszeiten für SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern persönlich erreichbar. Außerhalb dieser Zeiten konnte telefonisch bzw. per E‐Mail mit ihr Kontakt aufgenommen werden. Es besteht zusätzlich die Möglichkeit, Nachrichten im x‐point‐Briefkasten zu hinterlassen. In den ersten Klassen wurde eine Kennenlernstunde durchgeführt. Durch spielerische Aktivitäten in der gesamten Klasse wurde so der erste Kontakt geknüpft. Danach wurde die Klasse in zwei Gruppen geteilt und in den x‐point‐Raum geführt. In der Kleingruppe wurde über das Angebot von x‐point nochmals detaillierter informiert und Fragen der Kinder beantwortet. In allen anderen Klassen fand eine kurze Vorstellung von x‐point statt. Dabei wurden auch Infokärtchen für die SchülerInnen ausgeteilt. Darüber hinaus suchte die Sozialarbeiterin gezielt Kontakt zu den SchülerInnen in den öffentlichen Bereichen der Schule, wie zum Beispiel am Gang, am Buffet, am Automaten, etc. Hierbei entwickelten sich Gespräche zu verschiedenen Themen (Freizeit, Kennen lernen von x‐point und der Sozialarbeiterin, Lernen, Konflikte lösen, …). Natürlich konnten hier auch Termine vereinbart werden. Die Sozialarbeiterin erreichte durch die niederschwelligen Kontakte viele SchülerInnen, und so entstand zu einzelnen Kindern eine gute Beziehung. 42
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Dadurch kamen auch länger andauernde Einzelberatungen zustande. Des Weiteren konnten die SchülerInnen, welche sich im gleichen Gang wie der x‐ point‐Raum befanden, immer wieder in den Pausen kommen und Spiele spielen. Gruppenarbeit Im 1. Semester fand in einer ersten Klasse eine Klassenaktion statt. Die Kinder konnten im Sesselkreis berichten, wie es ihnen in der Klasse ging. Da es sehr schwierig war, mit den SchülerInnen konstruktiv zu arbeiten, wurden die vorbereiteten spielpädagogischen Methoden abgebrochen und mit den Kindern anschließend ihr Verhalten besprochen. Im 2. Semester wurde in einer ersten Klasse zum Thema Klassengemeinschaft ein Klassenprojekt durchgeführt. In einer zweiten Klasse gab es eine Einheit zum Thema Cybermobbing. Dabei besprach die Sozialarbeiterin mit den Kindern, was Cybermobbing ist, und behandelte die rechtlichen Folgen. Anschließend wurde ein Kurzfilm gezeigt, der theaterpädagogisch aufgearbeitet wurde. In den darauf folgenden Kleingruppen wurde das Verständnis der SchülerInnen anhand verschiedener Gewalthandlungen (psychisch, verbal, körperlich) behandelt und besprochen. Hierbei las die Sozialarbeiterin kurze Szenen vor und die Kinder entschieden, ob es sich um eine Gewalttat handelt oder nicht. In einer dritten und vierten Klasse wurde in Kleingruppen der Young Time Coach vorgestellt und den SchülerInnen gezeigt, wie sie damit arbeiten können.
Eltern Auch in diesem Schuljahr wurden die Eltern in Form eines Elternbriefes auf das Angebot von „plus punkt“ aufmerksam gemacht. Zusätzlich stellte sich die Schulsozialarbeiterin sich und das Angebot von x‐point in den ersten Klassen im Rahmen des Elternforums vor.
Fachliches Arbeiten Es wurden einmal pro Woche Teamsitzungen mit der Regionalleiterin abgehalten.
Vernetzung Es wurden laufend Recherchen zu bestimmten fachspezifischen Themen durchgeführt, um auf dem Laufenden zu bleiben. Außerdem erfolgten Kontaktaufnahme und Vernetzung mit verschiedenen jugendrelevanten Einrichtungen, wie zum Beispiel mit der Ampel, der Brücke, Rat und Hilfe, Nordrand, Jugendcoaches, Lerncafé und der JWF. Des Weiteren war die Sozialarbeiterin bei der Diakonie, Fair und im Büro für Diversität. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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„Drop‐out“‐Schwerpunkt Die intensive Fallarbeit ist eine wesentliche Methode der „Drop‐out"‐ Prävention. Dabei geht es darum, mit allen Beteiligten in Kontakt zu bleiben, diese zu erinnern, Gespräche zu organisieren und mit VernetzungspartnerInnen zu kooperieren. Des Weiteren sollen mit verschiedenen Projekten im außerschulischen Bereich die SchülerInnen durch Erfolgserlebnisse und Stärkung der eigenen Fähigkeiten enger an die Schule gebunden werden.
Projekte In diesem Schuljahr war es der Sozialarbeiterin wichtig, dass sich die SchülerInnen selbst Gedanken machen konnten, welche Projekte für sie interessant wären. Hierfür wurden in den Klassen Fragebögen ausgeteilt, und die Kinder konnten ankreuzen, was sie am liebsten machen würden und konnten auch selber Vorschläge einbringen. Anschließend wurden die Fragebögen ausgewertet. Anmelden konnten sich die SchülerInnen selbstständig. Hierfür wurde in den Klassen eine kurze Information gegeben und Handouts mit Anmeldungsmöglichkeit ausgeteilt. Es gab auch die Möglichkeit, auf besondere Empfehlung von LehrerInnen eingeladen zu werden. Diese SchülerInnen wurden gemeinsam im Vorhinein über das Projekt informiert. Die Teilnahme war freiwillig. Wichtig war die Arbeitshaltung der SchülerInnen. Welche Aufgaben kann jede/r Einzelne übernehmen und wie gelingt es, diese auch auszuführen und die damit verbundenen Vereinbarungen einzuhalten? Durch die Umsetzung der eigenen realistischen Ziele sollten die SchülerInnen Erfolgserlebnisse erfahren. Im Rahmen der beiden Projekte erhielten die teilnehmenden SchülerInnen die Möglichkeit, die Inhalte selbst zu gestalten. Es wurde eine gemeinsame Präsentation der Ergebnisse geplant und durchgeführt. Folgende Überlegungen, die Gruppe bzw. das Projekt betreffend, mussten getroffen werden:
Gestaltung der Zusammenarbeit und Umgang in der Gruppe
Entscheidungsfindung: Wie werden Entscheidungen in dieser Gruppe gefällt?
Einigung auf die Themenwahl: Ein Thema oder mehrere, was wird fotografiert? (Fotogruppe)
Fototechniken: Handy, Einwegkamera, Digitalkamera? (Fotogruppe)
Wie gestalten wir die gemeinsame Präsentation/Ausstellung?
Wer hat welche besonderen Fähigkeiten? Wer übernimmt was?
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
1.Semester Fotogruppe Im 1. Semester wurde eine Fotogruppe mit der Dr. Theodor Körner Mittelschule 3 und 1 durchgeführt. Insgesamt waren fünf Kinder beteiligt, von denen zwei empfohlen worden waren. Zu Beginn wurde das Projekt erklärt und gemeinsam mit den Kindern Ziele und Regeln besprochen und schriftlich festgehalten. Die SchülerInnen konnten selber entscheiden, welche Methoden sie für das Fotografieren verwenden wollten. Ein paar entschieden sich für ihr Handy, und die anderen für die Kamera. Da sich die TeilnehmerInnen nicht einig wurden, welches Thema fotografiert werden sollte, entschieden sich die SchülerInnen, dass jeder für sich eigene Themen wählen sollte. Diese waren unter anderem: Hobby, Tiere, Natur …. Des Weiteren wurde eine Arbeitseinteilung gemacht. Jedes Projektmitglied konnte überlegen, welche Aufgaben es für eine gelungene Abschlusspräsentation übernehmen wollten. Dabei wurde auf die einzelnen Stärken Rücksicht genommen. Aufgaben waren unter anderem: Einladungsgestaltung, Materialeinkauf, Fotodruck, Präsentation des Projekts …. Für das Buffet waren alle Kinder verantwortlich. Zu Beginn jeder Einheit wurde kurz besprochen, wie es den SchülerInnen ging und ob sie noch etwas brauchten, um ihre Ziele zu erreichen. Die SchülerInnen hatten die Möglichkeit, gemeinsam mit der Projektleiterin in einen Park und zum Rathausplatz zum Fotografieren zu gehen. Hierbei erfuhren sie etwas über den Einsatz verschiedener Perspektiven und worauf sie beim Fotografieren achten sollten. Manche setzten dies auch gleich in die Tat um. Sie hatten auch die Möglichkeit, ihre Bilder und ihre Gedanken dazu in der Gruppe zu präsentieren. Da es sehr schwierig war, die Kinder zu motivieren, und diese nur sporadisch zu den Terminen kamen, wurde keine Abschlusspräsentation durchgeführt. Tanzgruppe Neben der Fotogruppe wurde auch eine Tanzgruppe mit der Dr. Theodor Körner Mittelschule 3 und 1 durchgeführt. Insgesamt waren neun Schülerinen beteiligt, von denen vier empfohlen wurden. Zu Beginn wurde das Projekt erklärt und gemeinsam mit den Kindern Ziele und Regeln besprochen und schriftlich festgehalten. Die Mädchen konnten selber entscheiden, zu welchem Lied sie gerne eine Choreografie einstudieren wollen und hatten die Möglichkeit ihre eigenen Ideen einzubringen. Bei jeder Einheit wurde zu Beginn aufgewärmt und danach wurden die einzelnen Schritte geprobt. In dieser Gruppe wurde ebenfalls besprochen, welche Aufgaben die Teilnehmerinnen für die Abschlusspräsentation übernehmen wollten. Da einige der Mädchen unregelmäßig zu den Proben kamen und es deshalb schwierig
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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war, eine Choreografie ein zu studieren, gab es auch hier keine Abschlusspräsentation. Die Projekte fanden abwechselnd alle zwei Wochen montags von 13:30 bis 15:15 Uhr statt.
2.Semester Fotoprojekt Im 2. Semester fand eine Fotogruppe mit der Dr. Theodor Körner Mittelschule 2, 3 und 4 satt. Insgesamt nahmen fünfzehn SchülerInnen teil, von denen drei empfohlen wurden. Im Laufe des Projekts nahm die TeilnehmerInnenzahl auf zehn ab. Vom Ablauf und vom Inhalt war dieses Projekt genauso aufgebaut wie das erste. Statt zum Rathausplatz gingen die TeilnehmerInnen mit der Projektleiterin ins Regierungsviertel zum Fotografieren. Auch die Themen unterschieden sich nicht wesentlich von dem ersten Projekt. Kreativgruppe Neben der Fotogruppe fand eine Kreativgruppe mit der Dr. Theodor Körner Mittelschule 2, 3 und 4 satt. Insgesamt nahmen dreizehn SchülerInnen teil, von denen sechs empfohlen wurden. Auch hier hörte ein Mädchen im Laufe des Projekts auf. Bei der Kreativgruppe wurden ebenfalls zu Beginn Ziele und Regeln besprochen und auf einem Plakat festgehalten. Danach wurde geklärt, was die Kinder in den Einheiten basteln wollten. Die TeilnehmerInnen konnten sich zwischen Regenmacher, Didgeridoos und Jonglierbällen entscheiden. In den nächsten Einheiten ging es ans Anfertigen der gewählten Kunstwerke. Einige der Mädchen gestalteten die Einladungen für die Abschlusspräsentation. Neben den Arbeiten wurden Vorbereitungen für die abschließende Präsentation besprochen. Die Projekte fanden abwechselnd alle zwei Wochen jeweils dienstags und donnerstags von 13:30 bis 15:15 Uhr statt. Fazit Die ProjektteilnehmerInnen waren hauptsächlich im 2. Semester von Anfang an mit Begeisterung dabei, wobei es auch immer wieder Phasen gab, bei denen die Kinder lieber etwas anderes machen wollten. Sie arbeiteten alle sehr gut zusammen und erledigten ihre Aufgaben zeitgerecht. Es gab SchülerInnen, die die Grenzen ihres Können verschoben, andere wiederum konnten mit dem Projekt ihre Talente zeigen und ausleben. Obwohl zum Schluss sehr viel zu erledigen war, schafften es die SchülerInnen, eine gelungene Abschlusspräsentation zu gestalten und durchzuführen.
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Nachmittagstreffpunkt plus Im 2. Semester wurde ein neues Angebot geplant und umgesetzt. Der Nachmittagstreffpunkt plus richtete sich an SchülerInnen, die trotz Bedarfs keine Möglichkeit hatten bei der Nachmittagsbetreuung teilzunehmen. Der Treffpunkt fand für zwei Gruppen mit maximal drei SchülerInnen abwechselnd alle zwei Wochen am Montag von 13:30 bis 15:15 satt. Insgesamt nahmen zwei Mädchen teil. Ziel war unter anderem, die Kinder beim Organisieren zu unterstützen. Dabei wurde mit den Teilnehmerinnen der Young Time Coach durchgenommen und bei den Einheiten immer wieder besprochen. Des Weiteren konnten die Kinder ihre Hausübungen machen, und die Sozialarbeiterin half ihnen in Fächern, in denen sie Schwächen aufwiesen. Neben dem schulischen Aspekt war es wichtig, dass die Teilnehmerinnen auch andere Aktivitäten machen konnten, wie zum Beispiel Eis essen, das Internet nutzen oder einfach nur reden. Durch den Beziehungsaufbau kam es auch zu Gesprächen mit ernsterem Inhalt. Fortbildungen Während des Jahres wurden laufend Recherchen zu verschiedenen fachspezifischen Themen durchgeführt und die Sozialarbeiterin nahm an verschiedenen Fortbildungen teil.
JUWOLAK „Trauergestaltung mit Kindern und Jugendlichen“
Vernetzungstagung Schulsozialarbeit in Deutschland, Österreich und der Schweiz Ganztagsschule – Schulversagen – Schulsozialarbeit Internationale Konzepte und Erfahrungen
Vernetzungstreffen Schulsozialarbeit
Tagung „Was brauchen muslimische Schülerinnen für ein gelingendes Leben“
ISP „Basisworkshop Sexualpädagogik“
Klausur
Interne thematische Einheiten „Selbstverletzendes Verhalten – Ritzen“
Fachtagung Schulsozialarbeit und Basisvernetzung
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Tätigkeitsbericht BHAS Stockerau Informationen zu den beteiligte Schule
BHAS Stockerau Schulgasse 4 2000 Stockerau Direktorin: FOL Dipl.‐Päd. Brigitte Jirsa Tel. 02266 620 25 Fax 02266 620 25 4 email:
[email protected] 138 SchülerInnen in der 9. Schulstufe 52
Vorbereitungsphase Startphase an den Schulen: Am 18.6. 2013 fand die Übergabe an die neue „pluspunkt“‐Mitarbeiterin an der BHAS Stockerau und ein kurzes persönliches Kennen lernen mit der Direktorin der Schule statt. Am 2. September 2013 hatte die neue Schulsozialarbeiterin die Gelegenheit sich im Rahmen der Konferenz persönlich vorzustellen. Hier wurde auch gleich der Termin für den Elternabend festgelegt und allgemeine Anfragen an die Schulsozialarbeiterin besprochen, wie deren Erreichbarkeit. Als Beratungstag blieb der Dienstag im Beratungsraum der Schule gleich. Am 3. September folgte schon die persönliche Vorstellung der Schulsozialarbeiterin in den ersten und zweiten Klassen mit dem Erklären des pluspunkt‐ Beratungsangebots an die SchülerInnen. Die SchülerInnen‐Infokärtchen mit den Kontaktdaten der Schulsozialarbeiterin sowie einer kurzen Information für die Zielgruppe wurde von der pluspunkt‐Mitarbeiterin nachgereicht.
Fallarbeit Mit September 2013 begann die direkte Arbeit an den Schulen. Erste Fallbesprechungen mit den LehrerInnen wurden durchgeführt und Informationsbriefe für die Eltern beim Elternabend ausgeteilt. Im Erstgespräch mit den SchülerInnen/Eltern war es besonders wichtig, die Freiwilligkeit und die Vertraulichkeit unserer Beratung zu betonen. Weiters informierten wir über unser Angebot, nämlich die Beratung und Begleitung bei Schulverweigerung beziehungsweise schulverweigernden Tendenzen und Risikofaktoren. Gemeinsam mit den SchülerInnen erarbeiten wir aufgrund einer ausführlichen Anamnese und sozialen Diagnostik einen Ist‐ Zustand, gemeinsame Ziele und die nächsten Schritte dorthin. In der laufenden psychosozialen Alltagsbegleitung geht es um die Bewältigung persönlicher Probleme, familiärer Probleme, um Probleme und Konflikte mit MitschülerInnen oder LehrerInnen, die Stärkung von Interessen und Fähigkeiten, das Aufspüren von 48
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Ressourcen im Umfeld der Schülerin/des Schülers, Unterstützung bei der Lernorganisation, Vermittlung an spezifische soziale Institutionen, und im Bedarfsfall kann Krisenintervention notwendig sein. Auch eine präventive Gruppenarbeit „All Right – alles was Recht ist!“ hat in den ersten und zweiten Klassen stattgefunden in Zusammenarbeit mit einem Präventionsbeamten stattgefunden. Dieses Thema hat sich für eine Klassenarbeit besonders angeboten, da in der Einzelfallarbeit häufig Delinquenz und/oder Gewalt von SchülerInnen ein Thema war. „All right“ ist ein Präventionsprogramm zur Vorbeugung von Gewalt und Jugendkriminalität. Bei dem Jugendgewaltpräventionsprojekt „All Right – alles was Recht ist!“ sollen geschulte Präventionsbeamtinnen und Präventionsbeamten anhand von vier Videoclips das Rechtsbewusstsein der Jugendlichen fördern und Gesetzesinformationen vermitteln. Dabei wird besonders darauf Wert gelegt, dass typische „Jugenddelikte“ wie Diebstahl, Raub, Einbruchsdiebstahl, Sachbeschädigung und Körperverletzung, so aufgearbeitet werden, wie sie in der alltäglichen Erlebniswelt der Jugendlichen passieren, wobei auch zusätzliche schulrelevanten Problematiken wie z.B. „Bandendelikte“, Mittäterschaft, Opfersichtweisen angedeutet werden sollen.
Vernetzung Zu Beginn stand die Kontaktaufnahme mit besonders sozial engagierten Lehrerinnen der Schule. Eine Lehrerin an der Handelsschule hat eine Peer‐ Mediationsgruppe initiiert an der Handelsschule. Weiters hat die pluspunkt‐ Mitarbeiterin gleich zu Schulbeginn zum regional zuständigen Jugendcoach Kontakt aufgenommen, mit dem es während des laufenden Schuljahres regelmäßig Kontakt und Vernetzungstreffen gab. Anschließend hat die Schulsozialarbeiterin im Laufe des Schuljahres an einem Vernetzungstreffen mit der zuständigen Kinder‐ und Jugendhilfe des Bezirks teilgenommen sowie ein Austauschtreffen mit der außerschulischen mobilen Jugendarbeit in Stockerau initiiert.
Fazit des ersten Projektjahres Im zweiten pluspunkt‐Schuljahr wurde die gute Zusammenarbeit mit der Direktorin und den LehrerInnen der Schule intensiviert und bereits Ideen für das kommende Schuljahr vorbereitet (Projekte zum Thema Burschenarbeit, Suchtprävention). Die Fallarbeit kam gleich zu Beginn des Schuljahres in Gang, das persönliche Vorstellen in den Klassen hat sich sehr bewährt. Im Anschluss an die Gruppenarbeiten in den Klassen kamen danach immer SchülerInnen in die Beratung. Auch der persönliche Kontakt zu LehrerInnen hat sich bewährt, um die Einzelfallarbeit ins Laufen zu bringen. Wir freuen uns über die gute Zusammenarbeit mit der Schule.
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
49
6
Zahlen und Statistik
Statistische
Beschreibung
der
Fallarbeit
NNÖMS
Loosdorf:
MelderInnen Anz/m; 3; 14%
22 Fälle wurden 22x von Einzelpersonen gemeldet, insgesamt sind das 22 MelderInnen.
Anz/w; 19; 86%
Wer
(bezieht sich auf die 22 MelderInnen)
Anzahl 14
Wie
Wo
(bezieht sich auf die 22 Fälle)
(bezieht sich auf die 21 persönlich gemeldeten Fälle) Anzahl
Anzahl 25
12
21
12
16 14
20
9
10
12
8
15
6
10
10 8 6
4
1
2 0
0
0 LehrerIn
persönlich
Jugendamt
4
4
5
1
2 SchülerIn
17
18
Gang
telefonisch
Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen, Kooperationsgespräche Es wurden 250 Gespräche geführt. Davon waren
Kontakt‐
und
Einzelfallberatungen Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
57
Kleingruppenberatungen
106
92
50
Beratungsaum
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Kontakt‐ und Kleingruppenberatung Kooperationsgespräche en
Anzahl
Anzahl
52
50
60
40
50
60
30
40
50
20
40
10
1
2
2
1 SchülerInnen‐…
3
LehrerIn‐LehrerIn
0
LehrerIn‐Direktor
LehrerIn
4 20 10 Schulpsychologe
0
Jugendamt
0
10 SchülerIn
9
schulint. Pers.
20
20
48
30
14 1
LehrerIn
30
12
schulint. Pers.
70
DirektorIn
80
SchülerIn‐LehrerIn
60
86
90
SchülerIn‐Eltern
Anzahl 100
SchülerIn‐Eltern‐…
Einzelfallberatungen
Gespräche Wie Anzahl 250
216
Die 250 Gespräche wurden auf folgende Art geführt: persönlich 216 86,40% telefonisch 32 12,80% E‐Mail 2 0,80%
200 150 100 32
50
2 0 persönlich
telefonisch
E‐Mail
Erreichte SchülerInnen, Erziehungsberechtigte)
LehrerInnen
Anzahl 35 30
und
Eltern
(und
andere
Es wurden insgesamt 46 Person (100%) erreicht. Davon waren: SchülerInnen 29 63,04% LehrerInnen 10 21,74% Eltern 7 15,22%
29
25 20 15 10 10
7
5 0
SchülerInnen LehrerInnen
Eltern
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
51
Altersverteilung der erreichten SchülerInnen Anzahl 9
Das Alter der SchülerInnen hat sich wie folgt verteilt: 10 Jahre 7 24,14% 11 Jahre 3 10,34% 12 Jahre 10 34,48% 13 Jahre 5 17,24% 14 Jahre 4 13,79%
8
8 7 6
5
5
Anz/m
4 3
3 2
2
2
2
2
2
Anz/w
2
1
1 14 Jahre
13 Jahre
12 Jahre
11 Jahre
10 Jahre
0
Alter
Themen in Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen Anzahl 14
In den Beratungen wurden insgesamt 21 verschiedene Problemlagen bearbeitet. Die 5 meist behandelten Problemlagen: Freundschaft 17,91% Konfliktregelung 13,43% familiäre Probleme 7,46% Gefühle 7,46% Klassengemeinschaft 7,46%
12 10 8 6 4 2 0
Gruppen Es wurden insgesamt in 2 Gruppen 19 SchülerInnen betreut. Themen in den Gruppen In insgesamt 2 Unterrichtseinheiten wurde das Thema Klassengemeinschaft
thematisiert. (100%) 52
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Statistische Beschreibung der Fallarbeit NNÖMS Melk MelderInnen Anz/m; 2; 12%
16 Fälle wurden 15x von Einzelpersonen und 1x von einer Zweiergruppe gemeldet, insgesamt sind das 17 MelderInnen.
Anz/w; 15; 88%
Wer
(bezieht sich auf die 17 MelderInnen)
Wie
Wo
(bezieht sich auf die 16 Fälle)
(bezieht sich auf die 15 persönlich gemeldeten Fälle)
Anzahl 16
Anzahl 12 10 10 8 6
4
4
14
12
12
10
10
8
8 2
13
6
6
1
2
Anzahl 14
15
4
4
0
2
2
0
0
2 2
persönlich
telefonisch
Beratungsaum
Lehrerzimmer
Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen, Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
Es wurden 220 Gespräche geführt. Davon waren Einzelfallberatungen Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
51
Kleingruppenberatungen
106
63
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
53
Kontakt‐ Kooperationsgespräche
und Kleingruppenberatungen Anzahl
Anzahl
10 0 SchülerIn
LehrerIn
2
1
0
1
2
Gespräche Wie Anzahl 250
Die 220 Gespräche wurden auf folgende Art geführt: persönlich 193 87,73% telefonisch 21 9,55% E‐Mail 1 0,45% SMS 5 2,27%
193
200 150 100 50
21
5
1 0
Erreichte SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern (und andere Erziehungsberechtigte) Anzahl 35 30
Es wurden insgesamt 45 Person (100%) erreicht. Davon waren: SchülerInnen 29 64,44% LehrerInnen 9 20,00% Eltern 7 15,56%
29
25 20 15 9
10
7
5 0
SchülerInnen LehrerInnen
Eltern
54
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
SchülerInnen‐…
20
5
5
LehrerIn‐LehrerIn
23
4
3
9
10
9
LehrerIn‐Direktor
30
15
13
SchülerIn‐LehrerIn
40
20
SchülerIn‐Eltern
50
25
Eltern‐Direktor
60
31
30
sonstige extern
70
34
Beratungslehrer
80
35
sonstige intern
40 35 30 25 20 15 10 5 0
DirektorIn
83
LehrerIn
Anzahl 90
SchülerIn‐Eltern‐…
Einzelfallberatungen
Altersverteilung der erreichten SchülerInnen Anzahl 7
Das Alter der SchülerInnen hat sich wie folgt verteilt: 10 Jahre 6 20,69% 11 Jahre 7 24,14% 12 Jahre 4 13,79% 13 Jahre 7 24,14% 14 Jahre 5 17,24%
6
6
5
5
5
5 4
Anz/m
3
3
2
2
1
Anz/w 1
1
1 14 Jahre
13 Jahre
12 Jahre
11 Jahre
10 Jahre
0
Alter
Themen in Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen Anzahl 12 10 8 6
In den Beratungen wurden insgesamt 22 verschiedene Problemlagen bearbeitet. Die 5 meist behandelten Problemlagen: Freundschaft 18,52% Konfliktregelung 11,11% familiäre Probleme 9,26% Lernen 7,41% Scheidung/Trennung 7,41%
4 2 0
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
55
Statistische Beschreibung der Fallarbeit: NNÖMS Dr. Th. Körner I,II,III,IV in St.Pölten“ MelderInnen 80 Fälle wurden von 64 Einzelpersonen gemeldet, 11 von Zweiergruppe und 5 von einer Dreiergruppe. Das sind insgesamt sind das 101 MelderInnen.
Wer
(bezieht sich auf die 101 MelderInnen)
Wo
(bezieht sich auf die 80 Fälle)
(bezieht sich auf die 79 persönlich gemeldeten Fälle) Anzahl
Anzahl
Anzahl 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Wie
40
90
73
80
79
35
35 30
70
25
60
20
50
15
40
10
30
5
20
0
20 7 1
23
10
1
0 persönlich
Brief
Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen, Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
Es wurden 228 Gespräche geführt. Davon waren Einzelfallberatungen
52 Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
174
56
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
10
8 3
Einzelfallberatungen
Kontakt‐ und Kooperationsgespräche Anzahl
Anzahl 180
35
162
160
31
30
140
25
120
20
17
100 15
80
10
0
0
Direktor/‐in
20
Lehrer/‐in
12
1 son. ext. Einrichtungen
3
5
40
Kinder‐u. Jugendhilfe
60
Gespräche Wie Anzahl 250
222
Die 228 Gespräche wurden auf folgende Art geführt: persönlich 222 97,37% telefonisch 4 1,75% E‐Mail 2 0,88%
200 150 100 50 4
2
telefonisch
E‐Mail
0 persönlich
Erreichte SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern (und andere Erziehungsberechtigte) Anzahl 140
Es wurden insgesamt 157 Person (100%) erreicht. Davon waren: SchülerInnen 123 78,34% LehrerInnen 16 10,19% Eltern 18 11,46%
123
120 100 80 60 40 20
16
18
LehrerInnen
Eltern
0 SchülerInnen
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
57
Altersverteilung der erreichten SchülerInnen
Das Alter der SchülerInnen hat sich wie folgt verteilt: 10 Jahre 21 17,07% 11 Jahre 21 17,07% 12 Jahre 24 19,51% 13 Jahre 37 30,08% 14 Jahre 16 13,01% 15 Jahre 4 3,25%
Anzahl 30 25 25 20 15
10 11
11 10
11
13
12
Anz/m
12
Anz/w
10
4
5
2
2
15 Jahre
14 Jahre
13 Jahre
12 Jahre
11 Jahre
10 Jahre
0
Alter
Themen in Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen Anzahl 35
In den Beratungen wurden insgesamt 35 verschiedene Problemlagen bearbeitet. Die 5 meist behandelten Problemlagen: psychische Gewalt 13,91% Gefühle 10,43% Freundschaft 9,57% physische Gewalt 6,52% Konfliktregelung 5,65%
30 25 20 15 10
0
psychische Gewalt Gefühle Freundschaft physische Gewalt Konfliktregelung Medien (Handy,… sonstiges Freizeitthemen Lernen familiäre Probleme Scheidung/Trennung Liebe Absenzen Beschwerden über… Klassengemeinschaft Aggression Krankheiten in der… Patchworkfamilie Autoaggression‐… bisherige Biographie medizinische… Schulverweigerung Schulwechsel Streitereien mit… Berufsorientierung Lebensplanung rechtliche Infos Trauer/Todesfall Auffälligkeit im… Integration Motivation Schlafstörung Sexualität Stress Sucht Familie
5
Gruppen Es wurden insgesamt 26 SchülerInnen in 7 Unterrichtseinheiten betreut. Themen Mobbing, Sonstiges
58
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Statistische Beschreibung der Fallarbeit: „BHAS Stockerau“ MelderInnen
13 Fälle wurden von 12 Einzelpersonen gemeldet, 2 von Zweiergruppe. Das sind insgesamt sind das 14 MelderInnen.
Wer
(bezieht sich auf die 14 MelderInnen)
Wo
(bezieht sich auf die 13 Fälle)
(bezieht sich auf die 13 persönlich gemeldeten Fälle) Anzahl
Anzahl 14
Anzahl 8
Wie
7
14
13
12
7
12
12
6
10
10
8
8
6
6
4
4
1
2
2
0
0
5
4
4
3
3 2
Schüler/‐in
Lehrer/‐in
Direktor/‐in
0 persönlich
1
Beratungsraum
Lehrerzimmer
Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen, Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
Es wurden 181 Gespräche geführt. Davon waren Einzelfallberatungen
65
Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
116
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
59
Einzelfallberatungen
Kontakt‐ Kooperationsgespräche
und
Anzahl
Anzahl 70 60 50 40 30 20 10 0
62
60
53
50 40
31
30 3
15
20
14
son. ext. Einrichtungen
Jugendcoach
Direktor/‐in
0
Lehrer/‐in
10
Gespräche Wie Anzahl 140
132
Die 181 Gespräche wurden auf folgende Art geführt: persönlich 132 72,93% telefonisch 37 20,44% E‐Mail 12 6,63%
120 100 80 60 37
40
12
20 0 persönlich
telefonisch
Erreichte SchülerInnen, Erziehungsberechtigte) Anzahl 14
LehrerInnen
und
Eltern
(und
andere
Es wurden insgesamt 22 Person (100%) erreicht. Davon waren: SchülerInnen 12 54,55% LehrerInnen 9 40,91% Eltern 1 4,55%
12 12 9
10
E‐Mail
8 6 4 1
2 0 SchülerInnen LehrerInnen
60
Eltern
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Altersverteilung der erreichten SchülerInnen
Das Alter der SchülerInnen hat sich wie folgt verteilt: 15 Jahre 2 16,67% 16 Jahre 5 41,67% 17 Jahre 2 16,67% 18 Jahre 3 25,00%
4
3 2
Anz/m 1
Anz/w
1
Alter
18 Jahre
17 Jahre
16 Jahre
1
15 Jahre
Anzahl 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Themen in Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen
In den Beratungen wurden insgesamt 30 verschiedene Problemlagen bearbeitet. Die 5 meist behandelten Problemlagen: physische Gewalt 7,95% Aggression 6,82% Delinquenz 6,82% familiäre Probleme 6,82% rechtliche Infos 6,82%
Anzahl 8 7 6 5 4 3 2
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Streitereien mit…
Sexualität
Gruppen Es wurden insgesamt 90 SchülerInnen in 5 Unterrichtseinheiten betreut. Themen: Mobbing, Sonstiges
sexueller Missbrauch
Liebe
psych. Beschwerden…
Lernen
finanzielle Probleme…
Essstörungen
Absenzen
Autoaggression‐…
Krankheiten in der…
Beschwerden über…
Berufsorientierung
Schulwechsel
Auffälligkeit im…
Schlafstörung
Scheidung/Trennung
Mobbing
Konfliktregelung
bisherige Biographie
Gefühle
Integration
sonstiges
Klassengemeinschaft
rechtliche Infos
Delinquenz
familiäre Probleme
Aggression
physische Gewalt
0
medizinische…
1
61
7
Resümee
Schulabbruch führt zu einer niedrigeren Qualifikation, dies bedeutet auch eine wesentliche Exklusion aus der Gesellschaft, soziale und ökonomische Benachteiligung und vor allem erschwerten Zugang zum Arbeitsmarkt. Es besteht ein großes Risiko und eine hohe Wahrscheinlichkeit durch Schulabbruch an den Rand der Gesellschaft zu rücken. Insbesondere für Kinder aus bildungsfernen Milieus, aus schwierigen Familienverhältnissen ist die Institution Schule eine große Ressource, eine Chance geregelte Abläufe und Kontinuität zu erfahren und positive Beziehungen zu erleben. Schulsozialarbeit könnte aus unserer Sicht mit einem dementsprechenden Stundenausmaß einen Beitrag zum Ziel, das Chancengleichheit und Bildungsinklusion lautet, leisten. Die von uns erprobten Modelle haben fachliche Erkenntnisse geliefert die es nun umzusetzen gilt. Wichtig wäre es jetzt finanzielle Ressourcen für diese Umsetzung zu erschließen.
62
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
4.
Oberösterreich: BMS, Verein: ISK
Pilotprojekt Schulsozialarbeit Schuljahr 2013/14 an der BHAS Traun/OÖ 20. Juni 2014
©Hager/Leeb
Projektträger: ISK – Institut für Soziale Kompetenz / Linz
Endbericht der 3 Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
63
1 Tätigkeitsbericht SchülerInnenberatungen Die Beratungen/Begleitungen der SchülerInnen werden von den SchülerInnen freiwillig, auf Anregung einer Lehrperson oder in Begleitung einer Lehrperson wahrgenommen. Der Bedarf war unterschiedlich hoch im Verlauf des Schuljahres. Zu einem Teil der SchülerInnen konnte ich einen guten Kontakt herstellen und aufrecht halten. Sehr förderlich in diesem Zusammenhang war sicher meine kontinuierliche Anwesenheit an 3 Vormittagen in der Woche. Es kommen viele SchülerInnen aus den ersten Klassen der Handelsschule, die oftmals Anpassungsschwierigkeiten an die Schule haben (neue KlassenkameradInnen, Gruppendynamik, neue LehrerInnen, Anforderung der Schule usw.) bzw. sich beruflich orientieren wollen, eine Lehrstelle suchen usw. Auffallend viele Beratungsgespräche haben Konflikte (bis zu Mobbing) zwischen SchülerInnen zum Thema. Oftmals genügen bis zur Lösung eines Themas ein bis drei, selten mehrere Termine. In wenigen Fällen ist eine Begleitung über Wochen/Monate erforderlich bzw. wird an externe Hilfseinrichtungen verwiesen. Mädchen kommen meist zu zweit zu Beratungsgesprächen. Bei den Burschen fällt auf, dass die Kontaktaufnahme sehr oft vom Schulsozialarbeiter ausgeht. Bald nach Schulbeginn steht auch eine Mitarbeiterin des Jugendcoachings einen Vormittag pro Woche den SchülerInnen als Anlaufstelle zur Verfügung, vor allem in Bildungs‐ und Jobfragen. Themen der SchülerInnen: Konflikte mit SchulkollegInnen, Beziehungsprobleme, Fremdenrechtsfragen, Probleme in der Familie, Ausbildungsfragen, Fehlzeiten, Lernprobleme, Probleme mit LehrerInnen, Berufswahl, Bewerbungsgespräch, Nebenbeschäftigungen, Liebeskummer, Schlaflosigkeit, Geschwistertod, Impulskontrolle, Umgang mit Wut, finanzielle Schwierigkeiten der Familie, Überlastung (zu Hause zu viel Verantwortung übernehmen müssen), Mobbing in der Klasse, Klassengemeinschaft, eigene Grenzen wahrnehmen/Abgrenzung, Selbstzweifel/Selbstwertthema, Suizidgedanken einer Freundin – eigene Hilflosigkeit, Depression eines Elternteils, Scheidung der Eltern, Bedrohung von LehrerInnen/SchülerInnen LehrerInnenberatungen 11 LehrerInnen haben das Beratungsangebot des Schulsozialarbeiters in Anspruch genommen und Situationen in der Schule besprochen bzw. geplante Gespräche mit SchülerInnen oder Eltern gemeinsam mit dem
64
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Schulsozialarbeiter vorbereitet. Zum Teil wurden die Gespräche dann auch gemeinsam mit dem Schulsozialarbeiter geführt. Elternberatungen Eltern suchen nach wie vor selten den Kontakt zum Schulsozialarbeiter. Im vergangenen Schuljahr haben nur 4 Elternteile das Beratungsangebot des Schulsozialarbeiters in Anspruch genommen. Bei einem Elternpaar hat der Schulsozialarbeiter zwei Hausbesuche durchgeführt. Vernetzung mit anderen Unterstützungssystemen Es gab Vernetzungstreffen mit relevanten Institutionen vor Ort (Streetwork, Integrationsbüro, Sozialberatung der Stadt Traun, Schulpsychologin, Schulärztin, Jugendcoach) und telefonische Kontakte zu weiterführenden Beratungsstellen. Aus aktuellem Anlass gab es auch einen Kontakt zur Polizei in Traun. Der Schulsozialarbeiter pflegte auch Kontakt zu weiteren an der Schule tätigen Personen, wie Hauswart und Reinigungskräfte. Bei einer Veranstaltung der Landesjugendwohlfahrt kommt es zum Austausch mit der Schulsozialarbeit an den Pflichtschulen. Der Schulsozialarbeiter nimmt auch Kontakt auf zu Elternvertretern und zum Elternverein. Workshops Der Schulsozialarbeiter hat in Zusammenarbeit mit den Klassenvorständen 4 Workshops in Klassen zu den aktuellen Themen Klassengemeinschaft und Konfliktregelung durchgeführt.
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
65
2 Zahlen und Statistik Zusammenarbeit mit der Schule Die Zusammenarbeit mit der Schule ist nach wie vor einseitig und stark geprägt von einer intensiven, nachgehenden Kontaktsuche des Schulsozialarbeites mit den LehrerInnen. Mit einem Teil der Lehrkräfte fand allerdings eine rege Kooperation statt.
Bezüglich der Rahmenbedingungen gab es gegenüber dem Vorjahr eine deutliche Verbesserung, dem Schulsozialarbeiter stand zu dessen Anwesenheitszeiten kontinuierlich ein absperrbarer Raum mit allerdings nicht allzu geeigneter Ausstattung (kein komfortabler Gesprächsbereich) zur Verfügung.
Die Zusammenarbeit ist allerdings weiterhin stark behindert durch zu wenig regelmäßig stattfindende (verpflichtende?) Treffen zwischen der Schulleitung, KlassenlehrerInnen, relevanten Lehrpersonen und dem Schulsozialarbeiter.
De facto war es während der Tätigkeit des Schulsozialarbeiters nur ansatzweise möglich, regelmäßige Besprechungen über Themen der Schulsozialarbeit zu installieren. In den Pausen möchten die LehrerInnen verständlicherweise nicht gestört werden bzw. ist die Zeit sehr begrenzt, am Nachmittag bzw. nach Unterrichtsschluss ist der Großteil der Lehrpersonen allerdings nicht mehr in der Schule erreichbar.
Informationen zum sozialen Geschehen an der Schule hat der Schulsozialarbeiter in wenigen, strukturierten (Klassenkonferenzen, etc.) Besprechungen, meistens aber nur in zufälligen, informellen Gesprächen mit LehrerInnen erhalten. Das ist sehr bedauerlich und beschränkte die soziale Arbeit an der Schule teilweise auf eine Linderung des persönlichen Leidensdruckes einzelner SchülerInnen, verliert aber den Zusammenhang mit dem System „Schule“ aus den Augen.
In Absprache mit dem Direktor und der für das „Qualitätsmanagement“ an der Schule zuständigen Lehrkraft wurde dem Schulsozialarbeiter ermöglicht, eine ca. 3‐stündige Fortbildungsveranstaltung für die LehrerInnen zu gestalten. Der Schulsozialarbeiter stellte das Konzept der „Neuen Autorität“ (Präsenz und wachsame Sorge, Selbstkontrolle und Eskalationsvorbeugung, Unterstützungsnetzwerk und Bündnisse, Protest und gewaltloser Widerstand, Gesten der Wertschätzung und Versöhnung, Transparenz und partielle Öffentlichkeit, Wiedergutmachungsprozesse) vor und versuchte, mit den LehrerInnen erste Umsetzungsschritte an der BHAS zu erarbeiten.
Als erfreuliches Ergebnis daraus wird es ab dem nächsten Schuljahr regelmäßige Treffen der Klassenvorstände mit dem Schulsozialarbeiter geben. 66
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
3 Resümee Die Handelsschule stellt offenbar so etwas wie ein „Sammelbecken“ dar, in dem sich viele Jugendliche wiederfinden, für die die BHAS „Plan B“ darstellt (z.B. für die nicht gefundene Lehrstelle), oft mit „bildungsfernen“ Eltern mit einem vergleichsweise geringem Haushaltseinkommen, zeitweise orientierungslos und motivationslos über ihren weiteren Bildungs‐ bzw. Berufsweg. Der Anteil an SchülerInnen mit Migrationshintergrund ist sehr hoch. Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus ist oft sehr schwierig und mühsam. Konflikte zwischen SchülerInnen und zwischen SchülerInnen und LehrerInnen werden von allen Seiten oft sehr massiv eskaliert. Fallweise ist der Umgang sehr respektlos, sowohl von Lehrer‐ als auch von Schülerseite. Die räumliche Ausstattung an der Schule wirkt etwas karg und lieblos. Auch unter der Lehrerschaft gibt es teilweise Spannungen und aus meiner Sicht noch zu wenig gegenseitige Unterstützung.
Der Schulsozialarbeiter wird vorwiegend als Unterstützung für SchülerInnen gesehen, die sich an ihn wenden können bzw. die von den Lehrkräften zu ihm „geschickt“ werden können. Die Miteinbindung des Schulsozialarbeiters in das soziale Geschehen der Schule durch die Lehrkräfte, die Leitung und das Sekretariat wird nur ansatzweise umgesetzt (z.B. mangelnde Information und fehlende Einladung zu Besprechungen).
Aus der Sicht des Schulsozialarbeiters benötigen die SchülerInnen neben der Vermittlung des Lernstoffes und fallweiser individueller Unterstützung vor allem eine „wertschätzende Führung“ durch die Erwachsenen und einen respektvollen Umgang. Um das leisten zu können braucht es gegenseitige Unterstützung zwischen den Lehrkräften und intensive Kooperation eines Großteils des Lehrkörpers mit dem Schulsozialarbeiter. Nur wenn dazu die Bereitschaft der Lehrkräfte vorhanden ist und die Leitung bereit ist, das zu fördern, ist eine Fortführung des Projekts sinnvoll.
Weiters ist es aus der Sicht des Schulsozialarbeiters notwendig, einladende Begegnungsräume im Schulbereich zu gestalten und die Ausgestaltung des Raums des Schulsozialarbeiters als eine Möglichkeit, ungestört vertrauliche Gespräche zu führen, zu verbessern. Auch eine punktuelle Einbindung des Schulsozialarbeiters in den Unterrichtsgegenstand „Persönlichkeitsbildung und soziale Kompetenz“ wäre anzustreben.
Eine stärkere Einbindung des Schulsozialarbeiters bei schwierigen Kontakten zum Elternhaus könnte für die Schule eine große Hilfe sein. Auch dazu wäre die regelmäßige und frühzeitige Information des Schulsozialarbeiters von Seiten der LehrerInnen sinnvoll. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
67
68
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
5.
Salzburg: APS und BMS, Verein: Spektrum
Tätigkeitsbericht für das Schuljahr 2013/2014
jetzt Soziale Arbeit in der Schule
Vorliegender Tätigkeitsbericht wurde von Maga Pamela Heil und DSA Wolfgang Loidl erstellt, die konzeptionellen Inhalte sind geistiges Eigentum des Verein Spektrum. Wir ersuchen um vertrauliche Behandlung. Die Weitergabe (auch auszugsweise) bedarf der schriftlichen Vereinbarung.
Salzburg, Juli 2014
Kontakt: Maga Pamela Heil DSA Wolfgang Loidl Schumacherstraße 20 5020 Salzburg Tel. 0662‐434216‐17 page: www.spektrum.at mail:
[email protected]
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
69
1
Definition
Schulsozialarbeit bedeutet die Integration sozialarbeiterischer Fachqualifikation in das Schulsystem. Soziale und persönliche Fragen und Schwierigkeiten können damit vor Ort aktiv aufgegriffen werden. Aktuelle Themen von Kindern und Jugendlichen haben im Schulalltag Platz, sozialarbeiterische Hilfe wird nicht erst dann angefordert, wenn es zu komplexen Problemstellungen oder akuten Krisensituationen kommt. Mit diesem professionellen Angebot kann präventiv, begleitend und intervenierend gehandelt werden. (vgl. http://members.aon.at/schulsozialarbeit/) Für das Pilotmodell „Integrierte Schulsozialarbeit“ in der Stadt Salzburg standen für uns – auch entsprechend den Vorgaben des Landesschulrats – folgende Ziele im Mittelpunkt:
Verbesserung der sozialpädagogischen Situation an den Schulen
Erhöhung des Anteils Jugendlicher mit positivem Pflichtschulabschluss sowie eine Verringerung von Schulverweigerung und Suspendierungen
Unterstützung beim Übergang Schule – Beruf
Annäherung und Zusammenführung der verschiedenen Lebensbereiche von Kindern und Jugendlichen (Familie, Freizeit, Schule,...) – Lebensweltorientierung und aktive Auseinandersetzung mit jugendkulturellen Trends
Verbesserung der Zusammenarbeit von Schule, JWF und offener Kinder‐ und Jugendarbeit und wechselseitige Öffnung
Quantitativer und qualitativer Entwicklungsprozess von Schulsozialarbeit
Verantwortung für zielgerichtete, eigenständige, pädagogische Aufgaben in der Bildungseinrichtung
2
Handlungsprinzipien des Vereins
Grundlage einer effizienten und wirksamen Schulsozialarbeit sind Grundprinzipien Sozialer Arbeit, die gerade auch in der Schule gelten müssen, um eine Erfolg versprechende Arbeit leisten zu können. Folgende Prinzipien begleiten Jahren unsere Arbeit: Freiwilligkeit
Konsequenz
Vertraulichkeit ‐ in Beratungsgesprächen gemachte Äußerungen werden grundsätzlich vertraulich behandelt. Ausnahmen nur mit ausdrücklicher Zustimmung der Betroffenen oder bei Gefährdungssituationen
Niederschwelligkeit
70
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Parteilichkeit für Kinder und Jugendliche (Kindeswohl steht im Vordergrund)
Transparenz
Respekt im täglichen Umgang mit den KlientInnen
3
Rahmenbedingungen
Projektträger Der Verein Spektrum führt im Bereich der offenen Kinder und Jugendarbeit/Mobilen Animation in Salzburg verschiedene Einrichtungen. Ergänzt wird das Angebot des Vereins Spektrum durch die sozialpädagogische Familienbetreuung, die seit mehr als 15 Jahren in der Stadt Salzburg und seit 2009 auch in den Bezirken Familien in schwierigen Situationen unterstützt. Team Das Team besteht aus fachlich ausgebildeten Sozialarbeiter/innen (DSA, Mag. (FH)), zwei Fachkräfte (im Idealfall Frau und Mann) für den budgetierten Dienstposten; Fort‐ und Weiterbildung, kollegiale Beratung oder Supervision, flexible Arbeitszeit; Anstellung durch den Verein Spektrum Räumlichkeiten und Infrastruktur Im integrativen Modell ist die Schulsozialarbeit organisatorisch in der Schule verankert und orientiert ihre Arbeitsansätze an den Bedürfnissen des Arbeitsfeldes Schule. Die örtliche Anbindung an die Schule ist durch einen fixen Arbeitsplatz im Schulgebäude definiert. Die Nähe zu den SchülerInnen erleichtert die Kontaktaufnahme. Die gute Erreichbarkeit stärkt das Vertrauen in die Kontinuität und Stabilität des Beziehungsangebots. Auch die Kooperation mit Lehrenden wird dadurch vereinfacht. Kooperationsvereinbarung Mit jeder betreuten Schule wird zu Beginn des Schuljahres eine Kooperationsvereinbarung unterzeichnet, die standortbezogen die Zusammenarbeit zwischen Schule und Sozialer Arbeit und gemeinsam definierte Wirkungs‐ und Handlungsziele festhält. Projektförderung und ‐kooperation jetzt – Soziale Arbeit in der Schule ist gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Frauen, dem Europäischen Sozialfonds sowie durch Mittel der Bildungsabteilung des Landes Salzburg. Auftraggeber und wichtiger Kooperationspartner ist der Landesschulrat Salzburg. jetzt ist Teil der Entwicklungspartnerschaft „Schulsozialarbeit in Österreich“, welche von der Steirischen Volkswirtschaftlichen Gesellschaft koordiniert und vom Ludwig Boltzmann Institut evaluiert wird. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
71
4
Ziele und Schwerpunkte
Kernziele der Schulsozialarbeit Die Erfahrung zeigt, dass folgende Kernziele für eine standortbezogene, integrierte Schulsozialarbeit von Bedeutung sind:
Präsenz an der Schule
Konstantes Beziehungsangebot für die primäre Zielgruppe
Schnittstelle zwischen Schule und der Lebenswelt der Schüler/innen (umfasst auch außerschulische Angebote)
Entlastung des Systems (durch zusätzliche pädagogische und sozialarbeiterische Angebote)
Vernetzung mit der Jugendwohlfahrt, Projektpartnern, Bildungs‐ und Sozialeinrichtungen sowie Angeboten im Gemeinwesen Mit SchülerInnen Verbesserung des sozialen Klimas in Gruppen, Klassen, in der Schule
Beratung und psychosoziale Unterstützung der Jugendlichen
Aufbau von Vertrauen als Basis ggf. notwendiger Krisenintervention
Aufklärung der SchülerInnen über ihre Rechte und Möglichkeiten
Gemeinsame Erarbeitung Handlungsalternativen
Entwicklung von Eigeninitiative, Lern‐ und Hilfsstrategien, Stärkung von Ressourcen
Integration einzelner SchülerInnen – Mobbingprävention und Intervention
realistischer
Lebensperspektiven
und
Geschlechtsspezifische Arbeit Mit LehrerInnen Kollegiale Beratung und Kooperation
Koordinierung von Hilfsleistungen
Förderung der Akzeptanz sozialpädagogischer Sichtweisen
Beitrag zur Entwicklung eines ganzheitlichen Schulprofils Mit Eltern Abbau von Schwellenängsten gegenüber der Schule
Motivierung zur aktiven Teilnahme an schulischen Prozessen und Angeboten
Erziehungsberatung Schwerpunkte 72
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Workshops im Rahmen des Sozialen Lernens sowie zu jugendrelevanten Themen
Erlebnis‐, spiel‐ und medienpädagogische Angebote (Klettergarten, Abenteuerspiele, Besuch von Jugendzentren und dem Spielbus, Schulzeitung, Filmgestaltung, online unterwegs,…)
Mittagsfreizeit, Pausengestaltung, Lernangebote, Aufgabenhilfe
Partizipative Gestaltung Innenraumgestaltung…)
Mitwirkung bei schulischen Aktivitäten (Festen, Projekten,…)
Förderung schulklassenübergreifender Interessensgruppen (Theater, Schulfrühstück, Schule goes Bauernhof)
der
Schule
als
Lebensort
(Graffiti,
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
73
5
Tätigkeitsbericht
Neue Mittelschule Lehen
Kennenlernen
Mädchenworkshop „Rücken stärken“
KönigInnenstuhl
Sesselkreis
Dreharbeiten für Sozial? Genial!
74
Redaktionssitzung
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Workshop
Aufgabenhilfe
Projekt Bewerbungsgespräche
Daten und Fakten NMS Lehen Siebenstätterstraße 34, 5020 Salzburg Direktion: HD Johann Scheinast Tel.: 0662 / 43 16 02, Fax DW: ‐75 mail: direktion@hs‐lehen.schulen‐salzburg.at page: www.hs‐lehen.schulen‐salzburg.at Schulprofil Neue Mittelschule mit den Schwerpunkten Informatik und kreative Mediengestaltung, Nachmittagsbetreuung an der Schule, hoher Anteil an SchülerInnen mit Migrationshintergrund. SchülerInnenzahl 304 SchülerInnen (13 Klassen) Bestehende psychosoziale Versorgung 10 Beratungslehrerstunden Stundenkontingent der Schulsozialarbeit 19 Wochenstunden Schwerpunkte und Projekte Klasseninterventionen im Rahmen der Sozialerziehungsstunden schulstufenabhängig: Workshops zu den Themen Gemeinschaft, Klima oder Befindlichkeiten in der Klasse anhand von Soziometrieübungen; Teamgeist, Anti‐Mobbing, Liebe und Sexualität, ... Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
75
Konfliktmediation bei Gruppen, Stufe 2 nach der Peer Mediation;
Online unterwegs ‐ Workshops zum Thema Sicherheit im Internet
Begleitung des Turnunterrichts
Workshops mit der Jugendpolizei
Mädchen‐ und bubenspezifische Angebote innerhalb der Klasse sowie Exkursion zu Beratungseinrichtungen (First Love Ambulanz)
Workshops „Vorstellungsgespräch“
„Drehungen“ Selbstverteidigung für Mädchen
Film über Schulsozialarbeit von SchülerInnen für SchülerInnen: „Sozial? Genial!“
Aufgabenhilfe: in den Räumlichkeiten der Schulbibliothek; in Kooperation mit dem Verein VIELE und dem JUZ Lehen/Streusalz. Angebot: Unterstützung bei Hausaufgaben, der Erstellung von Referaten, Vorbereitungen auf Tests etc.
Einzelberatung bei Alltagsthemen wie Konflikten, Liebeskummer, schulischen Problemen, Ärger zu Hause, Unstimmigkeiten mit LehrerInnen, Selbstwertstärkung
Bearbeitung von Mobbing mithilfe von „No blame approach“
Begleitung/Vermittlung von SchülerInnen zu JWF, Schulanmeldung, ÄrztInnen, AMS, Jugendcoaching etc.
Intensive Begleitung von SchülerInnen in Krisen, Kontakt Schulpsychologie, JWF, CDK etc.
Begleitung von SchülerInnen bei Schulwechsel
Elternberatung und Hausbesuche auf Wunsch der SchülerInnen oder Eltern
Vermittlung von Freizeit‐ und Lernangeboten in den Ferien
Vernetzung Innerschulische Besprechungen und Konferenzen Institutionalisierte Jour fixe mit dem Schulleiter und Beratungslehrer zur Koordinierung der Fallführung; anlassbezogen mit der Schulärztin
Jour Fixe mit den SozialarbeiterInnen der Jugendwohlfahrt in der Schule
Teilnahme an Konferenzen auf Anfrage, Einladung in LehrerInnenteams
Anwesenheit und Angebote bei Elternsprechtagen und im Schulforum
Koordinierende Gespräche mit der Schulpsychologie, schulpsychologische Überprüfung von SchülerInnen
76
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Außerschulische Kooperationspartner Akzente Salzburg
BIVAK mobil, Jugendwohlfahrt
Christian Doppler Klinik / Kinder‐ und Jugendpsychiatrie
Familienberatung des Institutes für Jugend und Familie
Jugendkoordination der Stadt Salzburg
Jugendpolizei
Kinder‐ und Jugendzentrum Lehen
Kinderschutzzentrum
Männerwelten Salzburg
Frauenbüro Stadt Salzburg
Pro Mente Salzburg – Jugendcoaching
Streusalz
Verein Viele
Zentrum Elf
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
77
Neue Mittelschule Liefering
78
Hochseilgarten
Hochseilgarten
Soziales Lernen
Soziales Lernen
Landschultage Kaprun
Bei Samed zu Hause
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Daten und Fakten NMS Liefering Laufenstraße 49, 5020 Salzburg Direktion: HD Angelika Koppenwallner tel.: 0662 / 43 45 63, Fax DW: ‐20 mail: direktion@hs‐liefering.schulen‐salzburg.at page: www.hs‐liefering.schulen‐salzburg.at Schwerpunkte Montessori‐, interessens‐ und berufsorientierte Klassen; Nachmittagsbetreuung SchülerInnenzahl 181 SchülerInnen (8 Klassen) Bestehende psychosoziale Versorgung 8 Beratungslehrerstunden / Woche sowie seit dem Schuljahr 2011/2012 eine Schulassistentin für den gesamten Standort, seit dem Sj. 2012/13 zwei schülerbezogene Schulassistentinnen. Stundenkontingent der Schulsozialarbeit 11 Wochenstunden Schwerpunkte und Projekte Klasseninterventionen im Rahmen der Sozialerziehungsstunden schulstufenabhängig: Workshops zu den Themen Gemeinschaft, Klima oder Befindlichkeiten in der Klasse anhand von Soziometrieübungen, Teamgeist, Anti‐Mobbing, Liebe und Sexualität, ...
Mädchen‐ und Bubenspezifische Angebote innerhalb der Klasse sowie Exkursion zu Beratungseinrichtungen (First Love Ambulanz)
Aufgabenhilfe: in den Räumlichkeiten der Schulbibliothek; in Kooperation mit dem Verein VIELE und dem JUKI Liefering. Angebot: Unterstützung bei Hausaufgaben, der Erstellung von Referaten, Vorbereitungen auf Tests etc.
Begleitung bei Schulausflügen und Landschultagen
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
79
Einzelberatung bei Alltagsthemen wie Konflikten, Liebeskummer, schulischen Problemen, Ärger zu Hause, Unstimmigkeiten mit LehrerInnen, Selbstwertstärkung
Begleitung/Vermittlung von SchülerInnen zu JWF, Schulanmeldung, ÄrztInnen, AMS, Jugendcoaching etc.
Intensive Begleitung von SchülerInnen in Krisen, JWF, CDK etc. (kontinuierliche Beratung über mehrere Termine)
Begleitung von SchülerInnen bei Schulwechsel zB. Reintegration von der Sonderschule
Elternberatung und Hausbesuche auf Wunsch der SchülerInnen oder Eltern
Vermittlung von Freizeit‐ und Lernangeboten in den Ferien
Vernetzung Innerschulische Besprechungen und Konferenzen Institutionalisierte Jour fixe mit der Schulleiterin, Beratungslehrerin und Schulassistentin zur Koordinierung der Fallführung (zweiwöchentlich) Jour Fixe mit den SozialarbeiterInnen der Jugendwohlfahrt Teilnahme an Konferenzen auf Anfrage, Einladung in LehrerInnenteams Anwesenheit und Angebote bei Elternsprechtagen und im Schulforum Teilnahme am Schülerparlament Außerschulische Kooperationspartner Bewohnerservice Liefering
BIVAK mobil, Jugendwohlfahrt
Caritas Freiwilligenhilfe
Christian Doppler Klinik / Kinder‐ und Jugendpsychiatrie
Familienberatung des Institutes für Jugend und Familie
Jugendkoordinator der Stadt Salzburg
Jugendpolizei
JUKI Liefering
Kinderschutzzentrum
Kinder‐ und Jugendanwaltschaft
Pro Mente Salzburg ‐ Jugendcoaching
Streusalz
Verein Viele
Zentrum ELF
80
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Volks‐ und Hauptschule Laufenstraße (Sozialpädagogische Schule) Graffiti Workshop Gemeinsam Feiern
Graffiti Workshop
Arbeiten mit Therapiehung Bary
Daten und Fakten Volks‐ und Hauptschule Laufenstraße (Sozialpädagogische Schule Salzburg) Laufenstraße 50, 5020 Salzburg Direktion: SD Dr. Armin Matt tel.: 0662 / 87 74 08, Fax DW: ‐30 mail: direktion@vshs‐laufenstrasse.schulen‐salzburg.at page: www.vshs‐laufenstrasse.schulen‐salzburg.at Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Schwerpunkte Soziale und emotionale Stabilisierung und Förderung, Nachmittagsbetreuung im Volksschulbereich SchülerInnenzahl 30 SchülerInnen (davon 2 Mädchen, in 7 Klassen) Bestehende psychosoziale Versorgung 8 Beratungslehrerinnenstunden / Woche Stundenkontingent und fixe Anwesenheitszeiten der Schulsozialarbeit 8 Wochenstunden Schwerpunkte und Projekte Workshop mit der Jugendpolizei
Animationsfilmworkshop
Besuch im Jugendzentrum Lehen
Hochseilgarten Haus der Jugend
Unterstützung bei der Entwicklung und Umsetzung sozialpädagogischen Schulbauernhofes „Schule goes Bauernhof“
des
Umsetzen des Konzeptes der „Neuen Autorität“ Einzelberatung bei Alltagsthemen wie Konflikten, schulischen Problemen, Ärger zu Hause, Unstimmigkeiten mit LehrerInnen
Begleitung von Schülern zu Neustart, Unterstützung bei der Lehrstellensuche etc.
Deeskalation von Situationen im Schulalltag, unterstützend für LehrerInnen
Vernetzung Innerschulische Besprechungen und Konferenzen Jourfixe mit dem Schulleiter (zweiwöchentlich)
Koordinierungsgespräche mit den Beratungslehrerinnen und der Schulärztin
Teilnahme bei Konferenzen – Schulentwicklungskonferenz
Teilnahme am monatlichen Jour fixe des HS und VS Bereiches
Teilnahme an LehrerInnenteams
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Organisation und Teilnahme an Helferkonferenzen (mit JWF, Schulärztin, BSI, Jugendkripo)
Außerschulische Kooperationspartner Bewohnerservice Liefering
BIVAK mobil, Jugendwohlfahrt
Jugend‐ und Kinderhaus Liefering
Jugendpolizei
Jugendkoordinator der Stadt Salzburg
Kinder‐ und Jugendpsychiatrie
Streusalz
TAF Therapeutisch‐ambulante Familienbetreuung
Pro Mente Jugendcoaching
Verein Einstieg
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Bundeshandelsschule I
Kennenlernen 1 AS
Kennenlernen 1 AS
Teambuilding Workshop 2 AS
Wien‐Tage der 2 AS
Vorstellungsrunde
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Hochseilgarten
Teambuilding‐Workshop 2 AS
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Hochseilgarten
Daten und Fakten Bundeshandelsschule I Johann‐Brunauer‐Straße 4 , 5020 Salzburg Direktion: Dir. Mag. Britta Becker Tel.: +43 662 433 136‐0 Fax:+43 662 437 81 01 01 mail:
[email protected] page: www.bhak1.at Schulprofil Die Bundeshandelsakademie / Bundeshandelsschule I sind Kompetenzzentren für betriebswirtschaftliches und volkswirtschaftliches Know‐how. Die Ausbildungsschwerpunkte in der Handelsschule sind Kommunikation, Informations‐ u. Datentechnik und Multimedia sowie Verkaufs‐ und Büroorganisation. SchülerInnenzahl in der Handelsschule ca. 64 SchülerInnen (3 Klassen) Bestehende psychosoziale Versorgung Vertrauenslehrer/innen von den Schüler/innen gewählt, Schulpsychologe auf Anfrage Stundenkontingent und fixe Anwesenheitszeiten der Schulsozialarbeit 13 Wochenstunden Fixe Anwesenheitszeiten der Schulsozialarbeit: 7 Wochenstunden durch DSA Loidl, Mag. Heil auf Anfrage. Darüber hinaus wurden flexibel Termine außerhalb der festgelegten Anwesenheitszeiten angeboten. Das Angebot der Sozialen Arbeit in der Schule richtet sich explizit an die erste und erweitert an die zweite Klasse der Handelsschule I. Besprechungen mit der Schulleiterin, der Schulpsychologie, VertrauenslehrerInnen und den Klassenvorständen zur Koordinierung der Fallführung
Teilnahme an Konferenzen auf Anfrage
Information beim Tag der offenen Tür
Anwesenheit beim Elternabend der ersten Klasse
Vernetzung mit der Schulärztin
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Schwerpunkte und Projekte Kennenlern‐Tage und Workshops zu den Themen Gemeinschaft, Klima oder Befindlichkeiten in der Klasse; Teamgeist, Motivation
Exkursion in den Hochseilgarten
Partizipative Gestaltung von Klassenräumen, Schulhofgestaltung
Unterstützung bei der Einrichtung und Umsetzung von Klassenräten in allen HAS‐Klassen
Koordination der Angebote am Boysday
Begleitung bei Exkursionen Einzelberatung bei Alltagsthemen wie Konflikten, Liebeskummer, schulischen Problemen, Ärger zu Hause, Unstimmigkeiten mit Lehrer/innen, Selbstwertstärkung
Begleitung / Vermittlung von Schüler/innen Schulpsychologie, Nachhilfe, Polizei, Gericht etc.
Intensive Begleitung von Schüler/innen in Krisen
Kollegiale Beratung der Professor/innen; Hospitation
Unterstützung bei Lehrstellensuche/Schulwechsel
zu
Arzt,
AMS,
Vernetzung AMS
Bewohnerservice
BIVAK mobil, Kinder‐ und Jugendhilfe
Caritas Freiwilligenzentrum
Familienberatung des Institutes für Jugend und Familie
Jugendkoordinator der Stadt Salzburg
Jugendzentrum Lehen
Männerbüro
Verein Einstieg Jugendcoaching Jugendpolizei
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Zahlen und Statistik
NMS Lehen NMS Liefering HS/VS Laufenstraße BHAS 1 Gesamt
NMS Lehen NMS Liefering HS/VS Laufenstraße BHAS 1 Gesamt NMS Lehen NMS Liefering HS/VS Laufenstraße BHAS 1 Gesamt
SchülerInnen Personen gesamt 304 181 30 64 579 Konferenzen, Besprechungen Schulleitung, LehrerInnen Kontakte 58 25 44 90 217
SchülerInnenberatung Personen Kontakte 112 320 38 183 14 38 40 129 204 670
Projekte/Workshops in der Schule außerhalb 61 7 19 3 2 0 13 5 95 15
Erziehungsberatung Personen Kontakte 17 34 9 27 6 13 5 9 37 83
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außerschulische Vernetzung Kontakte 56 41 33 47 177
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NMS Lehen NMS Liefering HS/VS Laufenstraße BHAS 1 Gesamt NMS Lehen NMS Liefering HS/VS Laufenstraße BHAS 1
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Beschäftigungsausmaß (WoSt)
Pamela Heil Wolfgang Loidl 9 10 6 5 8 0 3 10 26 25 Aufteilung der Arbeitszeit (geschätzt) Präsenz an der außerschulische Schule Tätigkeit 60% 30% 60% 30% 80% 10% 55% 35%
gesamt 19 11 8 13 51
Verwaltungsarbeit 10% 10% 10% 10%
Resümee
Zu Beginn des Schuljahres 2013/2014 wurden mit der Schulleitung, den BeratungslehrerInnen, dem Lehrerkollegium sowie der Schülervertretung standortbezogen Wirkungs‐ und Handlungsziele vereinbart. Diese wurden einmal im Semester ergänzend mit den Landesschulinspektoren, dem Bezirksschulinspektor und der Schulpsychologie (Steuergruppe) abgestimmt (siehe Kapitel 3 strukturelle Rahmenbedingungen) und in Kooperationsvereinbarungen festgehalten. Wie in der Definition (Kapitel 1) und bei den Zielen (Kapitel 4) festgehalten, kommen zur Erreichung o.g. Wirkungsziele folgende Methodenfelder der Sozialen Arbeit zum Einsatz: Einzelfallhilfe und Beratung
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Individuelle Unterstützung von SchülerInnen Im vergangenen Schuljahr wurde ca. jede/r dritte Jugendliche durch die SozialarbeiterInnen von jetzt betreut. Die Themen reichten von Alltagssorgen bis hin zu schwerwiegenderen Problemen im familiären Umfeld. Krisenintervention, Identitätsfindung, Entlastungsgespräche und eine Erweiterung des eigenen Handlungsrepertoires waren zentrale Inhalte der Beratung.
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Gefährdungsmeldungen Von den über 200 betreuten SchülerInnen richteten sich die Mehrheit mit alltäglichen Sorgen und kurzfristigen sowie durch wenige Beratungsgespräche gelöste Probleme an jetzt. Ca. 30% der SchülerInnen erhielten intensivere Betreuung. Diese umfasste mehr als fünf Beratungstermine, eine enge Zusammenarbeit mit den Lehrerteams und Erziehungsberechtigten sowie meist außerschulischen Einrichtungen. 5% der Betreuungen entwickelten sich nach einiger Zeit zu Härtefällen in denen die SchülerInnen sich wegen Gewalt zu Hause, Misshandlungen und Vernachlässigung anvertrauten. Deshalb erfolgte von Seiten der Schulleitung in Absprache mit jetzt in neun Fällen eine Gefährdungsmeldung an die Jugendwohlfahrt, in vier Fällen wurden die Jugendlichen kurzfristig in einer Krisenstelle untergebracht. Dabei konnten die SchülerInnen von den SchulsozialarbeiterInnen begleitet werden. Das gute Vertrauensverhältnis zwischen SchülerInnen und SozialarbeiterInnen und die gute Zusammenarbeit mit den Behörden erleichterten für alle Beteiligten die Gefährdungsabklärung und Krisenintervention. Berufsorientierung und ‐beratung Im Bereich der Berufsberatung gibt es in Salzburg sehr viele Angebote, der Zugang ist für die SchülerInnen aber manchmal zu hochschwellig. Auch für Einrichtungen von außen, die in der Schule dahingehend Angebote setzen wollen, ist die Durchführung oft nicht nachhaltig. In diesem Bereich konnte jetzt den Zugang verbreitern (im Sinne der österreichischen National Lifelong Guidance Strategie). D.h. SchülerInnen zu motivieren sich überhaupt erst mit dem Thema auseinander‐zusetzen, zu Beratungsstellen zu begleiten und Informationsquellen zu erschließen, bzw. Angebote in der Schule besser zu verankern und als Schnittstelle zu fungieren. (Bsp. Jugendcoaching). Bewerbungsgespräch‐Training mit den 4. Klassen Sowohl in der NMS Lehen als in der NMS Liefering bot jetzt in diesem Schuljahr ein besonderes Projekt im Bereich der Berufsberatung an. Die SchülerInnen wurden zu zweit in den Beratungsraum eingeladen, wo sie ein Bewerbungsgespräch nachspielen konnten, das auf Video aufgezeichnet wurde. Sie hatten die Möglichkeit sich selbst auszuprobieren, auf ihre (Körper)Sprache zu achten und ein Feedback sowie Verbesserungsvorschläge von der Sozialarbeiterin zu bekommen. Grundlage für die Bewerbungsgespräche waren eine aussagekräftige Bewerbung und ein Outfit das man tatsächlich zum Gespräch wählen würde. Die SchülerInnen empfanden die Übung nach anfänglicher Nervosität als durchwegs gute Vorbereitung für den Ernstfall. Dieses Projekt hatte einen mit 22 Terminen über mehrere Wochen einen großen Stundenumfang.
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Sozialpädagogische /sozialarbeiterische Gruppenarbeit – Stärkung der Peer Group Eine Qualität von Schulsozialarbeit ist es dabei mit dem nötigen Blick von außen Situationen zu erkennen und zum Thema zu machen. Alle präventiven Workshops, sozialen Projekte und Beratungen die die sozialen Kompetenzen stärken und zum positiven Schulklima beitragen, tragen auch zur Verminderung von Schulverweigerung bei. Wenn SchulsozialarbeitInnen von allen Zielgruppen als Unterstützung und Vertrauenspersonen wahrgenommen werden und selbstverständlicher Teil des Schulalltags sind, ist das die beste Voraussetzung Fälle von Schulmüdigkeit rechtzeitig zu erkennen und zu bearbeiten. Gemeinwesenarbeit und Vernetzung Die Vernetzung der Schule mit Bildungsakteuren im Stadtteil, mit Sozialeinrichtungen sowie Ämtern und Behörden ist ein wichtiges Betätigungsfeld der Schulsozialarbeit. Die Sozialarbeiter/innen zeigen Präsenz im Stadtteil und regen die Schüler/innen an, ihr Lebensumfeld über den Schulalltag hinaus zu gestalten und Ressourcen außerhalb zu nutzen. Schwerpunkt Schulabsentismus und Schulverweigerung Schulunlust und dazu führende Schulverweigerung kann viele Gründe haben und die Verlaufsgeschichten sind unterschiedlich, komplex und vielschichtig. Im Schuljahr 2013/2014 betreute jetzt diesbezüglich sieben SchülerInnen im Pflichtschulbereich und 14 SchülerInnen in der Handelsschule. In den NMS konnte mit fünf Jugendlichen wieder ein regelmäßiger Schulbesuch erarbeitet werden, in der Handelsschule mit zehn. Die Hauptgründe waren psychische Erkrankungen der SchülerInnen, Scham über nicht erbrachte Leistungen (z.B. Hausübungen) sowie Probleme in der Peer group oder Vernachlässigung zu Hause. Im Handelsschulbereich kam hinzu, dass die betroffenen SchülerInnen über wenig Selbstorganisation und Zeiteinteilung verfügten und so oft die Mindestanforderungen oder –anwesenheit übersahen. Mit welchen Methoden trägt Schulsozialarbeit zur Verringerung von Schulabsentismus bei? Im Bereich der Früherkennung haben wir es durch Sensibilisierung der Schulleitung und des Lehrkörpers erreicht, dass die KlassenlehrerInnen ab einer gewissen Fehlstundenanzahl sowohl in den Pflichtschulen als auch in der Handelsschule eine Meldung an das psychosoziale Team machen. Besonders achtsam ist jetzt auch bei SchulumsteigerInnen. Hier galt es präventiv ein Beratungsangebot zu setzen, um die Wiederholung der Probleme aus der Herkunftsschule zu verhindern. Diese Begleitung kann vor allem in der Anfangszeit zeitintensiv sein.
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Kommt es generell zu einem Fall von Schulverweigerung sind die Interventionsmöglichkeiten so vielfältig wie die Einflussfaktoren. Zentrale Maßnahmen sind zuerst die Deeskalation der Situation, und das "Zeit verschaffen" um zielgerichtete nächste Schritte zu vereinbaren. Gelingt das ist der Beziehungsaufbau wichtigste Voraussetzung für eine gute Zusammenarbeit zwischen SchülerIn und BeraterIn. Wenn SchülerInnen längere Zeit nicht in der Schule waren sind dafür häufig Termine auch außerhalb der Schule notwendig. Auch ein gemeinsamer Rückkehrplan unterstützt die Hemmschwelle zu senken. Sich nach langer Zeit der Abwesenheit seinen MitschülerInnen und LehrerInnen zu stellen und wieder in einen geregelten schulischen Tagesablauf zu kommen (frühes Aufstehen, Hausübungen machen, etc.) verlangt eine Menge Mut von den Betroffenen. Im Hinblick auf Schulmüdigkeit und Schulabsentismus belegen aktuelle Studien, dass 1/4 aller Fehlzeiten unentschuldigt bleiben. In jetzt bekannten Fällen zeigt sich, dass Eltern die Fehlstunden entweder „decken“ oder mit der Situation überfordert sind und keine Lösungsstrategien haben. Deshalb bieten die Sozialarbeiter/innen Erziehungsberatung an, auch außerhalb der Schule, z.B. bei den Familien zu Hause. Zusammengefasst gehören die Früherkennung sowie ausreichende (zeitliche) Ressourcen der SchulsozialarbeiterInnen für Beziehungsarbeit und Fallführung zu den wichtigsten Gelingenskriterien in der Bekämpfung von Schulverweigerung. Die Schulsozialarbeit ist hier Schnittstelle mit den nötigen Kenntnissen über die Personen, Vorgänge und Möglichkeiten in der Schule und über die Lebenswelt der betroffenen SchülerInnen. Sie wird hier aufsuchend und auch außerschulisch wirksam. Das ExpertInnenwissen über Schulabsentismus, die Haltung der Schule (z.B. Einhaltung des Maßnahmenpaketes im Schulpflichtgesetz §24) und die intensive Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten sind das Um und Auf in der erfolgreichen Fallbearbeitung.
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Schwerpunkt (Re)Integration jetzt ist nicht nur Schnittstelle zwischen Schule und Lebenswelt der SchülerInnen, sondern übernimmt anlassbezogen auch eine Brückenfunktion zwischen Schulen. So konnten in drei Fällen Schüler von der NMS in die Sozialpädagogische Schule Laufenstraße bzw. von der Laufenstraße in die NMS begleitet werden. In letzterem Fall konnte der Schüler mit Intensivbetreuung der Sozialarbeiterin und hohem Aufwand des Lehrerteams ohne sonderpädagogischen Förderbedarf die 4. Klasse NMS abschließen. Die Betreuung in diesem Einzelfall umfasste zum Beispiel die Begleitung in den ersten Schultagen, einen Kennenlerntag mit den neuen KlassenkollegInnen im Jugendzentrum, regelmäßige Einzelberatungen in über 20 Terminen, Begleitung bei den Landschultagen, enge Zusammenarbeit mit der Kindesmutter und der Jugendwohlfahrt bis hin zur Vermittlung an das Angebot des Jugendcoachings. Durch die Aufwendung zahlreicher Ressourcen und die gute Beziehung zwischen Schüler und Sozialarbeiterin war die Reintegration von der Sonderschule in die Regelschule erfolgreich. Als hilfreich erwies sich nicht nur die sozialarbeiterische Begleitung beim Wechseln zwischen den von jetzt betreuten Schulen sondern auch beim problemindizierten Umsteigen von oder neu an die Schulen. Für die professionelle Übergaben und nachhaltige Betreuung entwickelte jetzt ein Prozedere sowie Tools (Checklisten, Maßnahmenplan), die vom psychosozialen Team an der Schule und vom Bezirksschulrat als Vorlage angenommen wurden. Herausforderungen und Ausblick Das Modellprojekt jetzt – Soziale Arbeit in der Schule ist nun nach dem vierten Jahr seines Bestehens in den alltäglichen Praktiken der vier Schulstandorte und im Umfeld angekommen. Sowohl von den Zielgruppen innerschulisch als auch von den Kooperationspartnern außerschulisch wird jetzt als konstantes, verlässliches Angebot wahrgenommen und genutzt. Kompetenz und Zuständigkeiten konnten weitestgehend geklärt werden. Das Mehrfachmandat, das vielfältige Aufgabengebiet sowie ein hoher Rechtfertigungsdruck zählen nach wie vor zu den größten Herausforderungen. Die bestehende finanzielle Unsicherheit einer Fortführung des Projektes sowie wenig Aussicht auf eine Erweiterung des Angebotes auf andere Schulen lähmen manchmal die Euphorie über den Erfolg des Projektes. Der standortbezogene, kontinuierliche Einsatz von SozialarbeiterInnen an Schulen dient der primären Prävention bzw. Gesundheitsförderung und ist neben dem Einsatz von BeratungslehrerInnen und SchulpsychologInnen ein wichtiger Bestandteil eines interdisziplinären Unterstützungssystems für Schulen. Deshalb ist es unerlässlich die bereits bestehenden Projekte zur Sozialen Arbeit an Schulen abzusichern und in weiterer Folge auszubauen. Die SozialarbeiterInnen von jetzt – Soziale Arbeit in der Schule sind mittlerweile aus 92
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den Standortschulen nicht mehr wegzudenken. Mehr noch gäbe es einen Bedarf und genügend Betätigungsfelder über das vereinbarte Stundenausmaß (38 Wochenstunden für die drei Pflichtschulen, 13 Stunden für die Handelsschule) hinaus.
Stimmen aus dem Alltag Schüler, 2 AS‐Klasse „Ich danke dir sehr ohne dich hätte ich englisch nicht geschafft“ (Facebook‐ Nachricht) Schülerin, 1 AS‐Klasse „Ein bisschen besser verstehen wir uns jetzt schon in der Klasse.“ (Facebook‐ Nachricht) Rosa Neumaier, Professorin HAS: „Ich schätze auch die Zusammenarbeit mit dir sehr und möchte dir ganz herzlich danken.“ (Mail) Herfried Leitner, KV 3 AS: „Super, ihr seid eine große Bereicherung für unsere Schule!“ (Mail) Britta Becker, Direktorin HAK/HAS 1 „Kompetente und zuverlässige Unterstützung präventiv und bei akuten Problemen, eine unverzichtbare Entlastung der Klassenvorstände und LehrerInnen.“ Frau M., Mutter NMS Lehen: „Sehr geehrter Herr Loidl, ich möchte mich bei Ihnen bedanken, dass Sie für Hana einen Termin gemacht haben und mit ihr gesprochen haben. Sie war ganz begeistert. Ich glaube, sie ist auf jeden Fall mutiger geworden. Mit freundlichen Grüßen.“ (Mail) Pavo Janjic‐Baumgartner, BIVAK mobil, JWF: „Engagement, fachliche Einschätzung, Einfühlungsvermögen in die Situation der Klienten und eine realistische Einschätzung meiner Möglichkeiten ermöglichen eine Zusammenarbeit auf höchster professioneller Ebene.“ (Mail) JETZT in Kooperation mit: JETZT gefördert von:
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6.
Steiermark: APS und BMS, Verein: ISOP ‐ INNOVATIVE SOZIALPROJEKTE
Tätigkeitsbericht für das Schuljahr 2013/2014
Kontakt: Maga Sandra Jensen Dreihackengasse 2 8020 Graz Tel. 0699 14 6000 06 mail:
[email protected] www.isop.at www.isop‐schulsozialarbeit.at
Gefördert aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Frauen, ESF und des Landes Steiermark, Ressort Bildung, Familie, Frauen und Jugend
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Definition
Schulsozialarbeit ist ein ergänzendes Angebot zur Jugendwohlfahrt, bei der SozialarbeiterInnen kontinuierlich an der Schule tätig sind. Schulsozialarbeit setzt sich zum Ziel, durch konkrete Angebote in der Prävention und in der Intervention eine Verbesserung der individuellen Lage einzelner SchülerInnen, der AkteurInnen in und um das System Schule sowie des gesamten Schulklimas zu erreichen, was sich wiederum positiv auf die Bereitschaft der Kinder, zur Schule zu gehen, auswirkt. Schulsozialarbeit soll sozialer Ausgrenzung entgegenwirken, einen Beitrag zur Sicherung des Schulerfolgs leisten, den Zusammenhalt in der Schule stärken und zur Förderung einer vielfältigen und geschlechterdemokratischen Gesellschaft beitragen. Die Hauptaufgabe von Schulsozialarbeit besteht darin, SchülerInnen in der Bewältigung ihrer Lebensprobleme und Entwicklungsaufgaben zu unterstützen. Viele dieser Herausforderungen können einen negativen Einfluss auf die Schullaufbahn haben, was durch ein schnelles Intervenieren bzw. gute Unterstützung vermieden werden kann. Bei Bedarf wird auch mit der ganzen Klasse gearbeitet. Durch Maßnahmen, wo sich SchülerInnen in der Klasse bzw. Schule wohlfühlen, reduziert sich das Fernbleiben. Beziehungsaufbau, das Erkennen von möglichen und akuten Problemlagen, Hilfestellung und aktive Problemlösung mit allen Beteiligten in einem kooperativen Prozess sowie Vernetzung innerhalb und außerhalb der Schule sind dabei die wesentlichen Eckpfeiler von Schulsozialarbeit. Schulsozialarbeit versteht sich gemäß dem systemischen Ansatz als „connecting link“ zwischen Schulpartnerschaft, Familiensystem und schulbezogenen Hilfs‐ und Unterstützungssystemen. Bei Bedarf wird an externe Einrichtungen weitervermittelt, z.B. an Lerncafés oder Lernbars, um die Lernerfolge zu unterstützen. Dabei werden die Methoden der Sozialarbeit ans System Schule angepasst. Dazu zählen sozialpädagogische Einzelfallhilfe und Beratung, Krisenintervention, Gruppenarbeit, Workshops, Projektarbeit, Gemeinwesen‐ und Vernetzungsarbeit, geschlechtsrollen‐ und kultursensible Arbeit.
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Kennzeichen von Schulsozialarbeit Einzelfallarbeit der SchulsozialarbeiterInnen vor Ort an der jeweiligen Schule. Diese Präsenz sichert ein leicht zugängliches und niederschwelliges Angebot für die SchülerInnen.
Beratungsmöglichkeit für SchülerInnen innerhalb der mit der Schulleitung vereinbarten Zeitfenster, unabhängig von vorliegenden Problemlagen, die zu Schulabbruch führen können, und Symptomen und mitunter auch unabhängig von der Vermittlung durch eine Lehrperson.
Primäre, sekundäre und tertiäre Präventionsarbeit. Der Präventionsbegriff wird nicht auf inhaltlichen Input oder Information reduziert, sondern ist prozess‐ und beziehungsorientiert.
In Situationen, in denen die Jugendlichen mit Ereignissen oder Lebensumständen überfordert sind, bietet Schulsozialarbeit kurzfristig ein Angebot der Krisenintervention.
Schulsozialarbeit bricht die mitunter strikte Abgrenzung des Systems Schule nach außen hin auf. Von den SchulsozialarbeiterInnen werden daher nicht nur schulinterne Themen aufgegriffen, sondern die SchülerInnen werden in ihrem gesamten lebensweltlichen Kontext wahrgenommen (Schule, Familie, Freizeit). Daraus ergibt sich etwa u.a. auch die Bearbeitung familiärer Probleme (z.B. bei Arbeitslosigkeit, Scheidung oder Krankheit), die unter Umständen mit Schulmüdigkeit einhergehen oder dazu führen können.
2
Handlungsprinzipien des Vereins
Systemorientierung Orientierung an Lebensbedingungen der SchülerInnen über den Schulstandort hinaus. Kinder und Jugendliche werden in ihrer Lebenswelt und ihrem jeweiligen Sozialraum wahrgenommen. Beziehungsorientierung Kontinuität und Präsenz sollen die Basis für den Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zu den SchülerInnen schaffen, Begegnung der SchülerInnen auf Augenhöhe.
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Interdisziplinäre Orientierung Interdisziplinäre Zusammenarbeit mit den verschiedenen Berufsgruppen – BeratungslehrerInnen, SchulpsychologInnen, SchulärztInnen, Jugendwohlfahrt, Jugendcoaching, Kinderschutzzentrum usw. – findet laufend statt. Methodenkompetenz Schulsozialarbeit arbeitet nach den Methoden der Sozialarbeit bzw. der Sozialpädagogik: psychosoziale Einzel‐ und Gruppenberatung, (sozialpädagogische) Gruppenarbeit, Mediation (zwischen SchülerInnen oder SchülerInnengruppen oder auch zwischen SchülerInnen und LehrerInnen oder zwischen SchülerInnen und Eltern), Krisenintervention, Gemeinwesenarbeit. Transparenz Transparentes Arbeiten nach innen und nach außen ist für ein gelingendes kooperatives und vernetztes Arbeiten unabdingbar. Kostenlosigkeit und Freiwilligkeit Alle Angebote der Schulsozialarbeit sind für die Zielgruppe kostenlos. Die Angebote der Schulsozialarbeit beruhen auf Freiwilligkeit. Niederschwelligkeit und Erreichbarkeit Schulsozialarbeit ist direkt vor Ort an den jeweiligen Schulstandorten tätig und leicht erreichbar (fixe Sprechstunden, telefonisch, E‐Mail, Facebook, Briefkasten, etc.), sodass auch ohne Vereinbarungen Kriseninterventionen möglich sind oder Kinder und Jugendliche, aber auch LehrerInnen und Eltern und Bezugspersonen die SchulsozialarbeiterInnen direkt ohne vorherige Anmeldung aufsuchen können. Prävention Durch planmäßige Präventionsarbeit wird versucht, Konflikte und Probleme erst gar nicht entstehen zu lassen, dafür zu sorgen, dass sie nicht zur Eskalation gelangen, aber auch um das jeweilige Handlungsrepertoire für die Konfliktlösung zu erweitern. Dabei wird nicht nur auf primäre, sondern auch auf sekundäre Prävention gesetzt. Das bedeutet, dass bereits bestehende Probleme und Symptome (schon in einem frühen Stadium) erkannt werden und durch adäquate Hilfestellung Lösungsperspektiven erarbeitet werden. Schulsozialarbeit geht über die bloße Informationsarbeit in Schulklassen hinaus und sieht Prävention vor allem im Ernstnehmen der Fragen und Probleme von SchülerInnen und in einer adäquaten Umgangsweise mit den Gefühlen und Überforderungen von Kindern und Jugendlichen. Dies fördert das Wohlbefinden der SchülerInnen in der Schule und leistet einen wichtigen Beitrag zur Sicherung des Schulerfolgs bzw. verhindert einen frühzeitigen Schulabbruch.
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Vertraulichkeit Für die Beratungstätigkeit und das Gelingen der Beziehungsarbeit ist es wichtig, SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen die Vertraulichkeit und Anonymität bezüglich der Beratungsinhalte zuzusichern. (Ausnahme: Gefährdung des Kindeswohls) Ressourcenorientierung Orientierung an den Stärken und Kompetenzen der SchülerInnen, ihren sozialen Netzwerken sowie mentalen Ressourcen, nicht an Mängeln, Defiziten oder Problemen. Empowerment Empowerment meint die Arbeit mit vorhandenen, aber dem Hilfesuchenden meist verborgenen Ressourcen. Prozessorientierung Problematisches Verhalten wie auch die Lösung von Problemen werden eingebunden in einen Prozess, innerhalb dessen sich sowohl das Problem als auch die Lösung entwickelt und vielleicht aus einer neuen Perspektive zeigt. Neutralität Die SchulsozialarbeiterInnen sollen einen intersubjektivierbaren „zusätzlichen“ Blick auf Konflikte und soziale Gegebenheiten bewahren. Die neutrale Rolle in Bezug auf die Schule muss von allen Beteiligten be‐ und geachtet werden. Kooperation und Vernetzung Eine Voraussetzung für erfolgreiche Schulsozialarbeit ist eine mehrdimensionale Vernetzung:
mit der Schule als Institution (Ebene 1)
mit dem Helfersystem des jeweiligen Bezirkes (Ebene 2) und
mit den Bewegungsräumen der Jugendlichen (Ebene 3)
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Rahmenbedingungen
Projektträger ISOP ist eine interkulturelle, parteipolitisch unabhängige Nonprofitorganisation und steht seit 1987 für
Chancengleichheit in der Gesellschaft und am Arbeitsmarkt durch Initiierung und Umsetzung von Sozial‐, Bildungs‐ und Kulturprojekten
Verteilungsgerechtigkeit durch aktive Sozial‐, Arbeitsmarkt‐ und Bildungspolitik
Menschenrechte und Integration in der Flüchtlings‐ und Migrationspolitik
ISOP als Träger ist verantwortlich für Schulsozialarbeit in den Bezirken Graz und Bruck‐Mürzzuschlag. ISOP verfügt sowohl über fachliches Know‐how und praktische Erfahrungen zum Thema Schulsozialarbeit als auch über wissenschaftliche Expertise zu den Themen: Prävention, Mobbing‐ und Gewaltentstehung, Elternarbeit, Schulverweigerung, Interkulturalität/Interreligiosität, Diversität sowie Gender und Equality Mainstreaming. MitarbeiterInnen Für das Projekt war die Schulsozialarbeiterin Mag.a Sonja Köhler mit jeweils 20 Wochenstunden an der NMS Fröbel und 10 Wochenstunden an der BHAS Monsbergergasse tätig. Die Schulsozialarbeiterin ist für die Dauer des Projektes Angestellte von ISOP. Sie ist dienstrechtlich ISOP unterstellt und es gelten die kollektivvertraglichen Bestimmungen (BAGS). Die Schulsozialarbeiterin ist zu fixen Sprechstundenzeiten an ihren Schulen. Zusätzlich finden Workshops, Freizeitangebote, Teilnahme an bzw. Durchführung von Projekten sowie Elternarbeit statt. Räumlichkeiten und Infrastruktur Um die Umsetzung des Konzeptes zum einen leichter handhabbar zu gestalten und die Tätigkeit der Schulsozialarbeit zum anderen ausschließlich an den Ziele dieses Projektes zu orientieren, wurde das Projekt in diesem Schuljahr nicht mehr aufgeteilt an den Schulen NMS Dr. Renner und NMS Engelsdorf durchgeführt, sondern an der NMS Fröbel. Das Projekt wird daher seit dem Schuljahr 2013/14 an der BHAS Monsbergergasse und an der NMS Fröbel durchgeführt. Um einen möglichst niederschwelligen Zugang zu gewährleisten, wird der Schulsozialarbeiterin ein eigenes Büro direkt in der Schule zur
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Verfügung gestellt. Dafür wurde in der NMS Fröbel das Büro neu eingerichtet. Das Einrichten wurde der Mitarbeiterin selbst überlassen. Durch die schnelle und spontane Erreichbarkeit werden die Kontaktaufnahme und der damit verbundene Beziehungsaufbau erleichtert. Zusätzlich kann die Schulsozialarbeiterin auch andere Räumlichkeiten der Schule und von ISOP nutzen. Die Mitarbeiterin ist mit einem Mobiltelefon, Laptop, Drucker, mobilem Internetzugang und dem Zugang zu einer internen EDV‐Datenbank ausgestattet. Diverse Arbeitsmaterialien wurden im Laufe der Zeit zusammengetragen und stehen der Mitarbeiterin zur Verfügung.
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Ziele und Schwerpunkte
Die grundsätzliche Zielsetzung von Schulsozialarbeit besteht in der Unterstützung von Jugendlichen in ihren Entwicklungsaufgaben sowie der Unterstützung der AkteurInnen im Schulsystem und des Familiensystems in sämtlichen Fragen der Erziehung bzw. der Sozialisation. Obwohl Schulsozialarbeit ein Angebot für alle SchülerInnen darstellt, wird besonderes Augenmerk auf SchülerInnen mit Problemen im persönlichen, sozialen oder schulischen Kontext gelegt, die zu Schulmüdigkeit oder Schulabbruch führen können. Exemplarisch seien dazu familiäre Probleme, Lebenskrisen, berufliche Zukunftsfragen, Fragen der Geschlechtsrollenidentität, der kulturellen und sozialen Integration oder der Schulverweigerung angeführt. Schulsozialarbeit wirkt mit der gesamten ihr zur Verfügung stehenden Angebotspalette Tendenzen von Ausgrenzung und Diskriminierung jeglicher Art entgegen und stärkt den sozialen Zusammenhalt in den Schulen. Im Zusammenwirken von Schule, Familie und Helfersystemen liegt der Fokus auf Präventionsarbeit. In diesem Sinne leistet Schulsozialarbeit auch einen wichtigen Beitrag zur Sicherung des Schulerfolges und zur Gewährleistung, dass keine Ausgrenzung von SchülerInnen passiert. Sie sorgt für die Wahrung und/oder Herstellung von Chancengleichheit und wirkt schulischem Scheitern (und damit Frustration und Schulmüdigkeit) konsequent entgegen. Schulsozialarbeit setzt sich zum Ziel, die SchülerInnen präventiv zu unterstützen, das Fernbleiben zu reduzieren und durch den Verbleib im Ausbildungssystem Anschlussperspektiven zu schaffen. Schulsozialarbeit adaptiert dazu Methoden und Grundpositionen der Sozialarbeit und Sozialpädagogik für das System Schule. Dabei fungiert Schulsozialarbeit als „Brücken‐ und Bindeglied“ zwischen der Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Schulpartnerschaft, den schulbezogenen Hilfs‐ und Unterstützungssystemen und der Jugendwohlfahrt. Zielsetzungen des Pilotprojektes waren: Einzelfallarbeit an den Schulen, u.a. um Schulverweigerung entgegenzuwirken und bei Schuldistanz zu intervenieren.
Workshops zu Themen, die zur Optimierung des Schulklimas beitragen und die Klassengemeinschaft stärken (um damit auch das Fernbleiben von der Schule bzw. vom Unterricht zu reduzieren), sowie zum Empowerment von SchülerInnen werden angeboten.
verstärkte Elternarbeit an der Schule (Präsenz bei Elternabenden und ‐sprechtagen, Veranstaltungen für Eltern im Rahmen von Schulsozialarbeit)
Regelmäßiger Austausch mit den LehrerInnen (vorrangig mit KlassenlehrerInnen), um sie für das Thema Schulmüdigkeit zu sensibilisieren und frühzeitig Anzeichen von Schulverweigerung zu erkennen
Vernetzungen zu außerschulischen Einrichtungen (verbandliche und offene Jugendarbeit, Beratungseinrichtungen…)
verstärkte Nutzung von präventiven und außerschulischen Angeboten (z.B. Elternarbeit, Workshops, Facebook, Vernetzung mit Jugendzentren u.ä.)
Gründung von Gesundheitsteams in den Schulen Was wurde erreicht: Beziehungsaufbau zu SchülerInnen, LehrerInnen und VernetzungspartnerInnen durch die regelmäßige Anwesenheit an den Schulen.
Es besteht Konsens darüber, dass Fernbleiben von der Schule ein Symptom darstellt, hinter dem sich individuelle, familiäre, soziale und schulstrukturelle Problemlagen verbergen (können). Durch Einzelberatung konnten diese Ursachen genauer betrachtet werden.
Eine Arbeitsgruppe zum Thema Schulverweigerung wurde gegründet, um dieses Thema genauer analysieren und Ansätze zur praktischen Arbeit entwickeln zu können. Hierbei wurde im Schuljahr 2013/14 vor allem mit dem im September verabschiedeten 5‐Stufen‐Plan zum Umgang mit Schulverweigerung gearbeitet. Hierfür wurde der 5‐Stufen‐Plan adaptiert, um ihn für juristisch nicht ausgebildete Personen verständlich zu machen.
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Frühzeitige Erkennung von passiver und aktiver Schulverweigerung. LehrerInnen wurden für die Thematik mittels eines Briefes sensibilisiert, in dem der 5‐Stufen‐Plan verständlich und Merkmale von aktiver und passiver Schulverweigerung dargestellt wurden. Weiters wurde ein Gewaltpräventionsleitfaden für Schulsozialarbeit erarbeitet, der – in Kombination mit dem entstehenden Schulverweigerungsleitfaden – Handlungsgrundlagen für einen adäquaten und ganzheitlichen Umgang mit Schulverweigerung aufzeigt, und wurde u.a. LehrerInnen zur Verfügung gestellt.
Bearbeitung von Themen wie Freundschaft sowie Konflikte unter SchülerInnen, Probleme mit LehrerInnen bzw. in der Schule, Mobbing uvm. In den Einzelberatungen oftmals im Vorfeld von Eskalation, Themen, die alle wenn sie nicht bearbeitet werden, zu Schulverweigerung führen könnten.
Gruppenarbeit aus aktuellem Anlass (Verbesserung des Klassenklimas, neue SchülerInnen in der Klasse).
Präventive Arbeit durch Gruppen‐ und Freizeitangebote. Stärkung des Gruppengefühls und des Klassenklimas sowie der sozialen Kompetenzen. Die SchülerInnen haben ihre Handlungsfähigkeiten erweitert und sind zum Teil selbstbewusster geworden.
Geschlechtsspezifische Angebote wurden durchgeführt.
Partizipation der SchülerInnen in Projekten (z.B. Workshop und Videoclip „Soziokulturelle Vielfalt“).
Intensivierte Elternarbeit (Entlastung und Stärkung der Eltern) in konkreten Fällen von Schulverweigerung in Zusammenarbeit mit den KlassenlehrerInnen.
Es wurde eine Facebook‐Seite für die NMS Fröbel eingerichtet sowie die Facebook‐Seite für die BHAS Monsbergergasse weitergeführt und betreut, über die ein zusätzlicher Kontakt mit den SchülerInnen ermöglicht wird sowie über außerschulischen Aktivitäten und Angebote informiert wird. Über Facebook können auch SchülerInnen, die nicht in der Schule anwesend sind, erreicht werden.
Die Zusammenarbeit mit der Schulpsychologie wurde weiterhin verstärkt. Das „Gesundheitsteam“ in der NMS Fröbel, das in diesem Schuljahr gegründet wurde, mit Beratungslehrerin, Schulpsychologin, Jugendcoach, Schulärztin und Direktor und in der BHAS mit Jugendpsychologen, Jugendcoach, SchulärztInnen, Krisenteam, Bildungsberaterin, Direktorinstellvertreter und Direktorin haben die Kooperation der schulischen Unterstützungssysteme optimiert und verstärkt.
Vermehrte Vernetzung mit außerschulischen Einrichtungen wie z.B. Jugendzentren.
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Verstärkte Zusammenarbeit mit Jugendcoaching.
Positionierung von Schulsozialarbeit durch Öffentlichkeitsarbeit; Vorträge inkl. Podiumsdiskussionen; Teilnahme an Fokus‐ und Arbeitsgruppen; ISOP Schulsozialarbeit Facebook‐Seite; Blog mit Information über Schulsozialarbeit, Material für Schulen, Blogeinträgen zu aktuellen Themen; Jour fixe mit LeiterInnen anderer HelferInnensysteme und diverse Vernetzungstreffen.
An der BHAS Monsbergergasse wurde in diesem Schuljahr außerdem verstärkt an der Sensibilisierung zum Thema „Soziokulturelle Vielfalt“ sowie „Demokratiebewusstsein“ gearbeitet, um das Thema der Diskriminierung aufgrund von Herkunft oder Religion bewusst zu diskutieren und diesbezügliche Rechte, Pflichten sowie Handlungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Diese Bereiche zu thematisieren ist wichtig und dient auch vorbeugend im Hinblick auf Schulverweigerung, da die Problematik, dass SchülerInnen Österreich und somit auch die Schule verlassen wollen, um sich an religiös motivierten Kampfhandlungen zu beteiligen, bereits in der Schule präsent ist.
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Tätigkeitsbericht
Neue Medien zum Nutzen der Kinder Kinder und Jugendliche verbringen heute sehr viel Zeit vor dem Computer, insbesondere in sozialen Netzwerken. Daher ist es mittlerweile auch für die Arbeit der SchulsozialarbeiterInnen unerlässlich, in diesen neuen Medien präsent zu sein und sie aktiv zu nutzen. Eine eigene Facebook‐Seite der ISOP‐Schulsozialarbeit gehört daher an jeder Schule zum Standard. Durch die Präsenz auf Facebook ist es möglich, den Kontakt auch mit SchülerInnen zu halten, die – aus welchen Gründen auch immer – gerade nicht an der Schule anwesend sind. Beratungen erfolgen ausschließlich persönlich, allerdings können Termine über Facebook vereinbart werden. Vor allem für die Arbeit mit SchulschwänzerInnen hat sich diese Vorgangsweise als sehr sinnvoll erwiesen. Um den Kindern und Jugendlichen Möglichkeiten zu bieten, ihre Freizeit sinnvoll und mit der Peergroup zu verbringen, bieten die SchulsozialarbeiterInnen Freizeitaktivitäten an, die sie selbst leiten oder mit externen Anbietern organisieren. Die SchülerInnen dürfen nur daran teilnehmen, wenn sie ihre Verpflichtungen – nämlich am Unterricht teilzunehmen – an diesem Vormittag erfüllt haben. Darüber hinaus informieren die SchulsozialarbeiterInnen auf Facebook über außerschulische Aktivitäten und Veranstaltungen, die für die Kinder und Jugendlichen von Interesse (und Nutzen) sind. Fast nebenbei bietet die Verwendung von Facebook in der Schulsozialarbeit auch die Chance, den SchülerInnen den sicheren Umgang mit
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sozialen Medien durch eigenes Handeln vorzuleben und dem weit verbreiteten Cybermobbing auf dieser Ebene entgegenzuwirken.
Neue Mittelschule Fröbel Graffiti Workshop
Freizeitangebot Kickboxen
Büro
Internetworkshop Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Daten und Fakten NMS Fröbel Am Fröbelpark 1‐3, 8020 Graz Direktion: Dipl.‐Päd. Wolfgang Grabner Tel.: 0316/872 7075 Mail:
[email protected] Page: www.nms‐froebel.at Schwerpunkte: Teamteaching, Gesunde Jause, Themenzentrierter Unterricht, Projektunterricht, neue Lehr‐ und Lernformen, Integration, Soziales Lernen, Berufsorientierung, Interkulturelles Lernen, Schülerhort im Schulgebäude SchülerInnenzahl: ca. 150 / 8 Klassen Bestehende psychosoziale Versorgung: Beratungslehrerin 5h pro Woche; Schulpsychologischer Dienst, Schulärztlicher Dienst Schulsozialarbeiterin: Mag.a Sonja Köhler Stundenkontingent der Schulsozialarbeiterin: 20 Wochenstunden Beratungszeiten: 2 Tage pro Woche à 4,5 Stunden Außerschulischer Kontakt: per Facebook, Freizeitangebote, Elternarbeit, Kooperation und Vernetzung mit anderen Institutionen, Organisationen und Vereinen etc.
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Sonstiges Gruppen‐ und Freizeitangebote: Flexible Einteilung der Workshops je nach Möglichkeit der Klassen, auch am Nachmittag im Rahmen des Freizeitangebots der Schulsozialarbeit. Elternarbeit: Zusätzliche Teilnahme an Elternabenden, Elternsprechtagen, Konferenzen und Feierlichkeiten. Besprechungen und Vernetzung: „Gesundheitsteam“ in diesem Schuljahr eingeführt und für nächstes Schuljahr mehrmalige Abhaltung geplant mit Beratungslehrerin, Schulpsychologin, Schulärztin und Direktor, Jour fixe mit Direktor bzw. Beratungslehrerin, Vernetzung mit stadtteilrelevanten Einrichtungen wie dem Friedensbüro „Na Net“ oder dem Verein „a:pfl“ mit dem Angebot der sozialräumlichen Familienarbeit. Schwerpunkte und Projekte: Soziales Lernen mit Schwerpunkt Klassengemeinschaft, Selbstbewusstsein und Zielsetzung und ‐erreichung
Sexualpädagogische Workshops für die 4. Klassen
Internetworkshop mit dem Schwerpunkt „Sicherer Umgang mit sozialen Netzwerken“ in den 1. Klassen
Ausflug Lurgrotte mit den 2. Klassen
Ausflug Skulpturenpark mit den 3. Klassen
Brainstorming zu Freizeitangeboten, um die Partizipation der SchülerInnen zu aktivieren und interessante Aktivitäten anzubieten
Freizeitangebot „Girls‐Club“ mit den Mädchen der 2. Klassen
Freizeitnachmittage Hip‐Hop, Kickboxen und Graffiti
Ausflüge zum Jugendzentrum „Echo“
Besuch des Mädchenzentrums JA.M.
Facebook
Elternarbeit
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Einzelberatung Themen wie Streit mit MitschülerInnen, Konflikte, Schwierigkeiten zu Hause etc.
Vermittlung an andere Institutionen wie z.B.: Kinderschutzzentrum, mafalda, Jugendamt etc. (Dauer und Intensität hängt von Thema und SchülerIn ab)
Begleitung zu wichtigen Terminen
Krisenintervention
Elternberatung (je nach Bedarf) Vernetzung Bei Bedarf wurde in der Einzelfallarbeit Kontakt mit folgenden Organisationen, Behörde etc. aufgenommen bzw. wurden sie in die Schule eingeladen oder gemeinsam mit den SchülerInnen besucht.
Jugendwohlfahrt
Mafalda
Männerberatung
Landesnervenklinik Sigmund Freud
Jugendzentren
Kinderschutzzentrum
Rainbows
Tartaruga
Kinder‐ und Jugendanwaltschaft
Internetombudsmann
LOGO
Institut für Familienförderung
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Bundeshandelsschule Monsbergergasse
„Mitmischen im Rathaus“
Kennenlerntage
Workshop und Interviews zu „Sozialkulturelle Vielfalt“
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Daten und Fakten BHAS Monsbergergasse Monsbergergasse 16 , 8010 Graz Direktion: Mag.a Claudia Halsmayr Tel.: 0316/463868 mail: halsmayr@bhak‐graz.ac.at Page: http://www.bhak‐graz.ac.at/ Schulprofil: Interessens‐ und berufsorientierte Neue Mittelschule, in den Stundenplan integrierte Lernzeit, Nachmittagsbetreuung, Unterrichtsübergreifende Projekte SchülerInnenzahl: ca. 180 / 7 Klassen Bestehende psychosoziale Versorgung: Schulpsychologischer Dienst, Schulärztlicher Dienst, Jugendpsychologe à 3h/Woche Schulsozialarbeiterin: Mag.a Sonja Köhler Stundenkontingent der Schulsozialarbeiterin: 10 Wochenstunden Beratungszeiten: 1 Tag pro Woche à 3,5 Stunden Außerschulischer Kontakt: per Facebook, Freizeitangebote, Elternarbeit, Kooperation und Vernetzung mit anderen Institutionen, Organisationen und Vereinen etc.
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Sonstiges: Gruppenangebote und Workshops wurden flexibel mit den KlassenlehrerInnen vereinbart und umgesetzt. Freizeitangebote wurden projektbezogen am Nachmittag durchgeführt. Elternarbeit: Beratungen, Teilnahme an Elternsprechtagen, Elternvereinssitzung Besprechungen und Vernetzung Direktorin, Jugendpsychologe, Jugendcoach, Jugendwohlfahrt, außerschulische Einrichtungen, Gesundheitsteam Schwerpunkte und Projekte: Soziales Lernen bzw. Abhaltung von Klassenräten (in den 2. Klassen) mit dem Ziel der Verbesserung des Klassenklimas, Selbstwertstärkung, Kennenlernen demokratischer Strukturen, Förderung eigener Ressourcen zur Bearbeitung eines problematischen Themas.
Kennenlerntage zur Entwicklung eines positiven Klassenklimas in den 1. Klassen.
Brainstorming zu Freizeitangeboten, um die SchülerInnen aktiv in die Planung einzubeziehen und Angebote setzen zu können, die sie dann auch wirklich in Anspruch nehmen.
Arbeit mit „Ansprechpersonen“ aus den 3. Klassen, die bei den Kennenlerntagen anwesend waren und dabei bei den gruppendynamischen Übungen unterstützten und das restliche Schuljahr über, SchülerInnen der 1. Klassen für Fragen und Anliegen zur Verfügung standen. Dabei wurden die „Ansprechpersonen“ in mediativen Handlungsweisen geschult und ihnen das Unterstützungsnetzwerk der Schule in Erinnerung gerufen, um SchülerInnen der 1. Klassen vermitteln zu können. Der Gedanke dabei war, dass SchülerInnen in der BHAS Beratungsangebote nur sehr zögerlich nutzen und vielleicht eher das Gespräch mit Peers suchen, die dann weiter zu Schulsozialarbeit vernetzen können.
Sexualpädagogischer Workshop in der 2BS
Workshop zum Thema Zivilcourage 2CS
Workshop zum Thema Vandalismus 1AS
Freizeitangebot Spielenachmittag, Kinobesuch und Bowlen
Ausflug zu relevanten Einrichtungen zu den Themen Beratung und Krise mit 1BS
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„Mitmischen im Rathaus“ mit den 1. Klassen: Hier konnten die SchülerInnen das Rathaus an sich, aber auch VertreterInnen der im Landtag vertretenen Parteien kennenlernen und Fragen stellen. Dadurch wurde die Beschäftigung mit demokratischen Prinzipien angeregt und die aktive Auseinandersetzung mit tagespolitischen Themen gefördert.
„Demokratie‐Planspiel“ mit 2CS: In diesem Spiel von „beteiligung.st“ wird für die SchülerInnen spielerisch erlebbar, wie verschiedene Regierungsformen wie Demokratie oder Diktatur funktionieren. Die Lizenz für dieses Spiel und die Fortbildung für LehrerInnen, die dieses Spiel in den nächsten Schuljahren selbst anleiten können, wurde von Schulsozialarbeit organisiert.
Projekt „Soziokulturelle Vielfalt“: SchülerInnen der 2. Klassen beschäftigten sich im Rahmen eines Workshops der ARGE Jugend gegen Gewalt und Rassismus mit dem Thema „Soziokulturelle Vielfalt“ und Themen wie Diskriminierung, Rassismus und Vorurteilen. Nach dem Workshop entwickelten die SchülerInnen Interviewleitfäden und interviewten SchülerInnen im Schulgebäude (BORG, BHAK, AUL, COLLEG, BHAS) und Personen rund um das Schulgebäude. Die SchülerInnen nahmen die Interviews per Video auf und entwickelten hierzu einen kurzen Videoclip. Dieser wurde bei der abschließenden Dialog‐Veranstaltung vorgeführt. Zu dieser Dialog‐Veranstaltung wurden außerdem ExpertInnen zum Thema „Soziokulturelle Vielfalt“ bzw. Diskriminierung und Rassismus eingeladen, um gemeinsam per Livestream mit Lehrpersonen und SchülerInnen der BHAK Mürzzuschlag diskutieren zu können.
Facebook
Elternarbeit Einzelberatung Themen: Schulische Probleme, Konflikte unter Gleichaltrigen, familiäre Probleme, Gewalt uvm.
Vermittlung an andere Institutionen wie z.B.: Kinderschutzzentrum, Mafalda, Jugendamt, Jugendcoaching etc.
Krisenintervention
Mediation
Elternberatung
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Vernetzung Bei Bedarf wurde in der Einzelfallarbeit Kontakt mit folgenden Organisationen, Behörde etc. aufgenommen bzw. wurden sie in die Schule eingeladen oder gemeinsam mit den SchülerInnen besucht.
Jugendwohlfahrt
Jugendpsychologe
Jugendcoaching
Schulärztlicher Dienst
Mafalda
Männerberatung
Jugendzentren
Mädchenzentrum JA.M
Kinder‐ und Jugendanwaltschaft
Kriminalprävention
LOGO
Tartaruga
Beteiligung.st
Mauthausen Komitee
ARGE Jugend gegen Gewalt und Rassismus Zum Schwerpunkt des ESF: Schulabsentismus, Schulverweigerung Schulabsentismus tritt nicht von heute auf morgen auf. Eine Schuldistanzkarriere zieht sich oft über Jahre, von den ersten Anzeichen einer Schulmüdigkeit, dem Abschalten im Unterricht, über vereinzeltes unentschuldigtes Fernbleiben von bestimmten Unterrichtsstunden oder das Fehlen an bestimmten Tagen, bis zum endgültigen Ausstieg aus der Schule. LehrerInnen nehmen in ihrer Arbeit bereits frühzeitig Anzeichen für eine mögliche Schuldistanzkarriere wahr. Wenn LehrerInnen, DirektorInnen und Eltern für die Frühindikatoren sensibilisiert werden, kann in einem größeren Ausmaß gewährleistet werden, dass SchülerInnen rechtzeitig die entsprechende Unterstützung bekommen, um ihre Schullaufbahn erfolgreich abzuschließen. Dafür ist eine enge Kooperation zwischen Schule, Schulsozialarbeit und Elternhaus von größter Bedeutung. Verschlechtern sich die Schulleistungen eines Kindes zunehmend, sollte möglichst schnell mit sinnwollen Maßnahmen eingegriffen werden. Die Interventionen sind dann am erfolgreichsten, wenn sich Schule, Eltern, sowie Unterstützungssysteme untereinander absprechen und am selben Strang Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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ziehen, also auf eine gemeinsame Lösung hinarbeiten, um die jungen Menschen vor späterer Arbeitslosigkeit und Chancenlosigkeit zu bewahren. Das Recht auf Bildung muss gewährleistet werden, was in einigen Fällen nur dann möglich ist, wenn diverse Problemlagen der Kinder und Jugendlichen wahrgenommen werden und durch gemeinsame Anstrengungen beiseitegelegt werden können. Um den negativen Auswirkungen von Schulverweigerung rechtzeitig entgegenzuwirken, ist es wichtig, alle Personen im Schulbetrieb auf die Warnsignale der SchülerInnen bezüglich einer anfallenden Schuldistanz zu sensibilisieren, präventive Ansätze sowie Interventionen zu erarbeiten und umzusetzen sowie Kooperationsmöglichkeiten, sowohl auf innerschulischer als auch außerschulischer Ebene, auszuarbeiten. Folgende Methoden werden von ISOP‐Schulsozialarbeit verwendet: Einzelfallarbeit Soziale Diagnostik in Bezug auf Schulverweigerung vor allem hinsichtlich Schulbiografie.
Lösungsfokussierte Beratung
Lebenswelt‐, System‐ und Ressourcenorientierung, um die Hintergründe von Schulverweigerung adäquat zu bearbeiten und um gute und selbstständig durchführbare Lösungswege zu finden.
Mediationen Durch Mediationen unter SchülerInnen, zwischen SchülerInnen und LehrerInnen aber auch zwischen SchülerInnen und Eltern werden Probleme angesprochen und es wird nach gemeinsamen Lösungen gesucht. (Präventive) Gruppenangebote Schuleingangsprojekt bzw. Kennenlerntage: Einerseits können hier die SchülerInnen gleich von Beginn an, das Angebot der Schulsozialarbeit kennenlernen, wodurch die Hemmschwelle niedriger wird, die Beratung im Bedarfsfall auch aufzusuchen, und andererseits kann hier zu Schulbeginn, an einer positiven Klassengemeinschaft gearbeitet werden.
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Gruppen‐ und Freizeitangebote: Diese machen die Schule zu einem Ort des Wohlfühlens, an dem auch Spaß und Gemeinschaft erlebt werden kann.
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Nutzung neuer Medien Durch die Nutzung neuer Medien (Facebook) werden SchülerInnen nicht nur direkt vor Ort, an der Schule erreicht. Der Vorteil ist, dass SchülerInnen auch bei aktiver Schulverweigerung weiterhin erreicht und unterstützt werden können. Sensibilisierung Sensibilisierung für das Thema Schulverweigerung durch das Verfassen des LehrerInnenbriefs und Vorstellung desselben in der Schulkonferenz. Kooperation und Vernetzung Durch regelmäßigen Austausch mit den LehrerInnen und der Direktion soll bereits auf frühe Anzeichen von Schulverweigerung geachtet werden. Dabei ist es wichtig, alle Arten von Schulverweigerung in den Fokus der Arbeit zu nehmen. Die Schulsozialarbeiterin nimmt in der NMS an Stufenteamsitzungen teil, um die Austauschmöglichkeiten zu optimieren.
Innerschulische Kooperation: Verstärkte Zusammenarbeit mit LehrerInnen und DirektorIn, damit ein frühzeitiges Erkennen von aktiver und/oder passiver Schulverweigerung möglich ist.
Kooperation mit anderen HelferInnensystemen wie Jugendcoaching, BeratungslehrerIn, Jugendwohlfahrt, Jugendzentren, Schulpsychologie, um den SchülerInnen ein ganzheitlich nutzbares Netzwerk zur Verfügung zu stellen. Das verringert das Risiko, dass manche SchülerInnen zur Gänze durch das soziale Netz fallen.
Elternarbeit Teilnahme an Elternabenden, Elternsprechstunden und Einladungen zu Treffen im Rahmen von Schulsozialarbeit. Ziel ist es, sie als „Kooperationspartner“ zu gewinnen, um systemisch an verschiedenen Problemlagen der SchülerInnen arbeiten zu können. Gespräche mit den Eltern weisen auf den momentanen IST‐Zustand hin. Einerseits sollen Eltern unterstützt, andererseits in die Pflicht genommen werden (z.B. bei entschuldigten Fehlstunden).
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6
Zahlen und Statistik
Schuljahr 2013/14 ab 01.09.2013 (BHAS Monsbergergasse), ab 15.10.2013 (NMS Fröbel) Beratung
NMS Fröbel Anzahl SchülerInnen
BHAS Monsbergergasse
41 Mädchen 41 Burschen 82 Gesamt
33 Mädchen 20 Burschen 53 Gesamt
Anzahl Eltern 15
2
Gruppenangebote
NMS Fröbel Workshops Schulsozialarbeit
BHAS Monsbergergasse
31 Schulstunden
26 Schulstunden
Workshops (externe Anbieter) 22 Schulstunden
31 Schulstunden
Freizeitnachmittage 41 Stunden
11 Stunden
Sonstige Aktivitäten (Elternarbeit, Projekte, Wandertage usw.) 29 Stunden
7
37 Stunden
Resümee
In den letzten paar Jahren hat sich im Bereich Schulsozialarbeit in der Steiermark viel getan. Die Kooperation zwischen Schulsozialarbeit und Schule wird in der BHAS Monsbergergasse immer stärker, während sie in diesem Schuljahr in der NMS Fröbel im Aufbau begriffen war. So ist der Jour fixe mit der Direktorin mittlerweile ein fester Bestandteil des Schulalltags an der BHAS Monsbergergasse und auch in der NMS Fröbel etabliert sich ein regelmäßiger Austausch mit dem Direktor und auch mit der Beratungslehrerin. Durch diesen Austausch sowie das Installieren des Gesundheitsteams ist die interdisziplinäre Zusammenarbeit noch verstärkt worden, was ein wichtiger Beitrag zur Positionierung von Schulsozialarbeit im System Schule ist. Im Herbst 2013 ist, auf Initiative von Schulsozialarbeit, durch die Zusammenarbeit der LeiterInnen verschiedener HelferInnensysteme, die Beschreibung des Gesundheitsteams
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überarbeitet und optimiert worden. (unter www.isop‐schulsozialarbeit.at abrufbar.) Schulsozialarbeit versucht, durch themenspezifische Beratung und durch verschiedene Angebote, einen Beitrag zur Sicherung des Schulerfolgs zu leisten. Zum Beispiel wurden bei den präventiven Gruppenangeboten (Workshops wie Kennenlerntage, Freizeitangebote, Projekte) SchülerInnen in ihrer Persönlichkeit gestärkt und es wurde versucht, ihr Handlungsrepertoire in Konflikt‐ und Problemsituationen zu erweitern. Im Rahmen der Beratungen zeigt sich immer wieder, dass der Übergang von Volksschule zur Neuen Mittelschule und auch von der Neuen Mittelschule in eine weiterführende Schule wie die BHAS für einige SchülerInnen eine besondere Herausforderung darstellt. Besonders in der ersten Klasse kommt es vermehrt zum Auftreten von psychosomatischen Beschwerden und/oder Erkrankungen (Bauch‐ und Kopfschmerzen, Kreislaufbeschwerden…), zu Schulverweigerung oder Vermeidungsverhalten im Unterricht:
SchülerInnen verlassen den Unterreicht frühzeitig oder versäumen ganze Schultage, was sich auf ihre Schulleistungen und ihre Integration in die (neue) Klassengemeinschaft auswirkt. In dieser für Familien und KlassenlehrerInnen oft schwierigen Zeit versucht Schulsozialarbeit zu unterstützen und eine Brücke zwischen Schule und privatem Umfeld zu schlagen. In gemeinsamen Gesprächen mit den Eltern und Klassenvorständen, aber auch in Einzelgesprächen mit den Kindern werden individuelle Lösungen für die Situation gesucht.
Ein Ansatz ist dabei auch der einfache, niederschwellige Zugang zur Schulsozialarbeit (informelle Gespräche am Gang, in der Klasse oder bei Kurzbesuchen im Büro), bei denen SchülerInnen direkt gestärkt werden und aufkeimende Konflikte bzw. Probleme (z.B. psychosomatische Beschwerden) oftmals abgefangen werden können. Auch das Nutzen neuer Medien (Facebook) hat sich sehr bewährt: SchülerInnen werden auch außerhalb der Schule erreicht. Der Vorteil ist, dass SchülerInnen auch bei Fernbleiben von der Schule weiterhin erreicht und unterstützt werden können. Beratungstermine werden über die neuen Medien vereinbart, wobei die Beratungen allerdings vor Ort stattfinden. Ein weiterer Schwerpunkt der Schulsozialarbeit Bund ist die Vernetzung mit anderen Trägern, die in der Steiermark Schulsozialarbeit durchführen, und die Optimierung der Kooperationsformen mit anderen HelferInnensystemen.
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Um Schulsozialarbeit in den bestehenden schulischen und außerschulischen Unterstützungssystemen klar zu positionieren und auch mit diesen zu koordinieren, ist ein größeres Wissen über Schulsozialarbeit von enormer Bedeutung. Daher ist ein Schwerpunkt der Arbeit von Mag.a Sandra Jensen, Schulsozialarbeit in verschiedenen Gremien zu thematisieren sowie sich mit anderen Unterstützungssystemen auszutauschen (in Form von Teilnahme an Tagungen, Symposien etc., Vernetzungstreffen, Arbeitskreise etc.), was sich in den letzten paar Jahren sehr bewährt hat. Im Schuljahr 2013/2014 sind folgende Treffen und Veranstaltungen besonders erwähnenswert:
Plattform Bildung, Graz
Schulsozialarbeitstagung, Feldkirchen
Tagung Burschenarbeit in der Steiermark, Graz
Vernetzung Landesschulrat HelferInnensysteme
Dienstbesprechung Schulpsychologischer Dienst
LeiterInnentagungen, von HR Dr. Zollneritsch organisiert
In der Steiermark gibt es einen regelmäßigen Austausch mit den anderen Trägern von Schulsozialarbeit: Caritas und Avalon. Es fanden auch Vernetzungstreffen und ein Austausch (per E‐Mail oder Telefon) mit Anbietern von Schulsozialarbeit aus anderen Bundesländern statt. Zusätzlich zu dem jährlichen Vernetzungstreffen in Salzburg im Januar, fand im April 2014 in Wien ein Treffen statt, bei dem mehrere Träger an einer Handreichung zur Schulsozialarbeit gemeinsam gearbeitet haben. Vernetzungen mit anderen HelferInnensystemen, sowie die Teilnahme an diversen Vernetzungstreffen und Tagungen u.a. um Schulsozialarbeit noch präsenter zu machen, gehören auch zu den Aufgaben von Mag.a Sandra Jensen. Durch die erfolgreiche Öffentlichkeitsarbeit und Positionierung von Schulsozialarbeit in der Steiermark, kommen viele Anfragen für Interviews für Masterarbeiten und Evaluierungen im Rahmen von gesunde Schule oder Burschenarbeit. In der Steiermark wurde der Austausch mit Schulpsychologie und Jugendcoaching noch intensiviert. Gemeinsam mit anderen HelferInnensystemen wurde die Kooperation, die professionelle Abgrenzung und Klärung sowie die verstärkte Vernetzung besprochen und ist noch ein Stück deutlicher geworden. Schulverweigerung hängt immer wieder sehr eng mit Mobbing‐ und Gewaltvorfällen in der Schule zusammen. Im Schuljahr 2013/14 hat Frau Mag.a Jensen, zum Teil mit den SchulsozialarbeiterInnen zusammen, an einem erweiterten Leitfaden für den präventiven Bereich von Schulsozialarbeit zum 118
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Thema Mobbing‐ und Gewaltprävention gearbeitet, der im Frühjahr 2014 fertig gestellt wurde. Im Frühjahr 2014 ist der gemeinsame Artikel „Kooperation von Jugendhilfe und Schule im Bildungswesen. Ein vergleichender Blick mit Fokus auf die Schulsozialarbeit in Deutschland, den USA und Schweden“ von Prof. Speck und Mag.a Jensen in der wissenschaftlichen Zeitschrift DDS ‐ Die Deutsche Schule erschienen. Auch in der Publikation wertstatt/// 13 „jugendarbeit:kontext schule“ erschien ein Artikel von Frau Mag.a Jensen zum Thema „Schulsozialarbeit im Kontext Schule: Jugendarbeit“. Beiträge zu Schulsozialarbeit im weitesten Sinne wurden fortwährend auf dem Schulsozialarbeitsblog – www.isop‐schulsozialarbeit.at veröffentlicht. Der Blog bekommt viele sehr positive Rückmeldungen, auch von LehrerInnen, die u.a. die Materialsammlung schätzen. Um den Blog unter möglichen Vernetzungspartnern und ganz allgemein besser bekannt zu machen, ist die URL mittlerweile auf allen Visitenkarten der MitarbeiterInnen zu finden. Außerdem wird bei Veranstaltungen auf den Blog verwiesen und die einzelnen Beiträge werden über die Facebook‐Seite der ISOP Schulsozialarbeit geteilt.
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7.
Tirol: APS und BMS, Verein: Tiroler Kinderschutz
Tätigkeitsbericht für das Schuljahr 2013/2014
SchuSo – Schulsozialarbeit Imst
NMS Imst Oberstadt und BHaS Imst
Christina Exenberger, BA Franz‐Xaver‐Rennstraße 18 6460 Imst 0699 140 59 290
[email protected]
Tamara Mungenast, BA Landesrat‐Gebhart‐Straße 2 6460 Imst 0699 140 59 240
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Einleitung Der vorliegende Tätigkeitsbericht wurde von Christina Exenberger, BA und Tamara Mungenast, BA erstellt. Seit September 2013 sind Christina Exenberger, BA an der NMS Oberstadt und Tamara Mungenast, BA als zuständige Schulsozialarbeiterin tätig. Ihre Tätigkeit an den Schulen im Schuljahr 2013/14 wird im Rahmen dieses Tätigkeitsberichtes geschildert. Die konzeptionellen Inhalte sind geistiges Eigentum der SchuSo – Schulsozialarbeit Tirol.
1
Definition
„Schulsozialarbeit ist eine Hilfestellung der Jugendwohlfahrt, bei der SozialarbeiterInnen kontinuierlich an der Schule tätig sind. Schulsozialarbeit setzt sich zum Ziel, durch konkrete Angebote in der Prävention und in der Intervention eine Verbesserung der individuellen Lage einzelner SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern sowie des gesamten Schulklimas zu erreichen“ (Magreiter, Pichler und Steixner 2006). Schulsozialarbeit bezeichnet somit eine sozialarbeiterische und sozialpädagogische Tätigkeit. Es stehen die Bereiche Intervention und Prävention im Mittelpunkt der Arbeit. Mit ihrer Hilfe soll es den SchülerInnen ermöglicht werden den Ansprüchen in der Schule, genauer noch in der Klasse, gerecht zu werden. Dies geschieht durch die Stärkung sozialer und persönlicher Fähigkeiten. Ebenfalls soll dem negativen Verlauf der schulischen Karriere entgegengewirkt beziehungsweise dieser verhindert werden. Im Kontext von sozialpädagogischem und systemischem Verständnis sind die SchülerInnen zwar die Hauptzielgruppe, jedoch werden auch die Zielgruppen Eltern beziehungsweise Erziehungsberechtigte und das Lehrpersonal miteinbezogen. Diese Gruppen dürfen nicht außer Acht gelassen werden, da sie eine Rolle als entscheidende Bezugs‐ und Erziehungspersonen spielen. In Bezug auf diese verschiedenen Definitionen und Erklärungen von Schulsozialarbeit, lässt sich sagen, dass man darunter eine ergänzende Funktion im Schulalltag versteht. Die MitarbeiterInnen der Schulsozialarbeit unterstützen die SchülerInnen bei all ihren Belangen, ob nun in Bezug auf die Schule oder außerhalb. Doch es zählen nicht nur die SchülerInnen zur Zielgruppe, sondern auch das Lehrpersonal und die Eltern beziehungsweise die Erziehungsberechtigten. Mit dieser umfassenden Tätigkeit wird weiters Präventionsarbeit geleistet, um die Kinder und Jugendlichen beim Erwachsenwerden und den damit verbundenen aktuellen Themen zu unterstützen. Die SchuSo – Schulsozialarbeit Imst arbeitet nach dem Kooperationsmodell von Wulfers. Das Kooperationsmodellwird durch die stetige und regelmäßige 122
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Präsenz der Schulsozialarbeit an der Schule definiert. Ein freier Träger der Jugendwohlfahrt bildet hier den Träger, doch muss die Voraussetzung erfüllt werden, dass eine klare Regelung bezüglich der Kooperation mit der Schule besteht. Dieses Modell birgt folgende positive Aspekte in sich: Eine adäquate Betreuung der SchülerInnen als Zielgruppe ist durch die Zusammenarbeit mit dem Lehrpersonal gewährleistet.
Für die SchulsozialarbeiterInnen ist die Verhaltensweisen und Methoden vorhanden.
Das Angebot für die SchülerInnen ist niederschwellig nutzbar.
Des Weiteren bietet sich hier die Möglichkeit das Schulklima zu verbessern und individuelle Betreuung ist erreichbar.
Unabhängigkeit
bei
2
Handlungsprinzipien des Vereins
Die Grundsätze der Schulsozialarbeit überlappen sich weitgehend mit denen der Sozialen Arbeit. Diese Grundsätze, welche Drilling bereits nennt, werden durch jene erweitert, nach denen die Schulsozialarbeit Imst arbeitet. Die Grundsätze in diesem Tätigkeitsfeld sind von zentraler Bedeutung, nicht nur in Bezug auf die Professionalität, sondern auch bei der Arbeit mit schulmüden Jugendlichen. Prävention Wie bereits in einem vorgehenden Kapitel beschrieben, kümmert sich die Schulsozial‐arbeit um die Bedürfnisse Kinder und Jugendlicher, welche sich in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung ergeben. Weiters ist ein Ziel der Schulsozialarbeit, bei Problemen sozialer und persönlicher Natur, präventiv einzugreifen, und dies möglichst bevor diese entstehen. Es werden laut Drilling zwei Formen von Prävention unterschieden: Primär‐ und Sekundärprävention. Primärprävention setzt bereits ein bevor sich Auslöser späterer Störungen einsetzten. Dabei ist das Ziel diese in Angriff zu nehmen, so dass sie gar nicht erst entstehen. Diese verschiedenen Themen wie Sexualität und Konsum betreffen alle Kinder und Jugendlichen und die Primärprävention soll sie in‐formieren und dafür sensibilisieren. Die zweite Form, die Sekundärprävention, bedeutet Früherkennung und ‐ behandlung. Diese Präventionsform setzt da an, wo zuvor Zustände von Spannung und Symptome vorhanden sind, welche physische, psychische oder/und soziale Behinderungen hervorrufen können. Durch das Eingreifen der
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Schulsozialarbeit in diesem Stadium soll die Herausbildung manifester Störungen abgewendet werden. Ressourcenorientierung In der Schulsozialarbeit stehen die Stärken und Fähigkeiten der SchülerInnen im Mittelpunkt, und somit Ressourcenorientierung. Dadurch werden die Kinder und Jugendlichen gestärkt und in ihrer Persönlichkeit gefestigt. Sie engagiert sich für das Ziel, die Schule gegenüber ihrem sozialen Umfeld zu öffnen, also den Lern‐ und Leistungsort Schule um den Lebens‐ und Erfahrungsraum Schule zu erweitern. Generell wird ressourcenorientiert gearbeitet, das bedeutet, dass die Stärken und Fähigkeiten der Kinder und Jugendlichen herausgearbeitet werden, der einzelnen SchülerInnen oder die einer Gruppe, weiters werden sie unterstützt und gefördert. Es wird daran gearbeitet den SchülerInnen diese Stärken und Fähigkeiten bewusst zu machen und ihnen zugänglich gemacht. Durch diese Tätigkeit nehmen sich die Kinder und Jugendlichen nicht mehr nur als Opfer und Taugenichtse war. In der Beratung erfahren sie so Hilfe und Verständnis, um ihnen aktiven Zugang zu ihren Problemlagen zu er‐möglichen. In der Phase der Adoleszenz ist es für Kinder und Jugendliche von besonderer Bedeutung ihre Stärken zu erkennen und Positives an ihnen zu erfahren. Hinzu kommen die wichtigen Gefühle von Bestätigung und Anerkennung. Durch die gemeinsame Erarbeitung von Lösungen, kann dies zur Lebensweltorientierung der Schule mitwirken. Nehmen an diesem Prozess noch die LehrerInnen teil, ist dies ein wichtiger Schritt hin zu einer Schuler als Lern‐, Lebens‐ und Erfahrungsraum. Beziehungsarbeit Beziehungsarbeit ist in der Schulsozialarbeit der zentrale Grund‐satz, durch ihn wird die Tätigkeit in diesem Bereich erst ermöglicht. Zur Erreichung dieses Ziels sind Präsenz und ebenfalls die Möglichkeit die SchulsozialarbeiterInnen anzusprechen sehr wichtig. Meine Erfahrung hat gezeigt, dass es meist durch zufälliges Begegnen in den Pausen oder auf dem Weg im Schulhaus zum Aufbau von Beziehungen kommt. Eine Beziehung, die von Vertrauen und Offenheit geprägt ist, ist die Basis für die Initiierung von Lösungsprozessen. Damit das gewährleistet ist, muss sich der Heranwachsende darauf verlassen können, dass das Vertrauen zum/zur SchulsozialarbeiterIn nicht verletzt wird und nichts ohne das Einverständnis des/der SchülerIn passiert. Hier spielt die Achtung den SchülerInnen gegenüber eine wichtige Rolle, es soll darauf geachtet werden, sie in ihren Situationen ernst zu nehmen und ihnen dabei unterstützend zur Seite zu stehen. Bei Bestehen einer Beziehung wird 124
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eine offene Kommunikation möglich und Angebote zur Hilfe werden angenommen. Um effektiv Beziehungsarbeit zu leisten sind nicht nur zeitliche und personelle Kapazitäten sowie professionelle Fähigkeiten, sondern auch eine geschlechterspezifische Arbeit, durch männliche und weibliche Teammitglieder, von Nöten. Neutralität Die Tätigkeit der SchulsozialarbeiterInnen soll stets objektiv sein im Hinblick auf Probleme und Situationen. Wichtig ist ebenfalls die Neutralität der Schulsozialarbeit gegenüber der Schule, welche ge‐ und beachtet werden soll. Freiwilligkeit Wie in vielen anderen Bereichen der Sozialen Arbeit gilt auch in der Schulsozialarbeit der Grundsatz der Freiwilligkeit. Jedoch findet man hier ein Spannungsfeld, denn würde zum Beispiel ein „Schläger“ von alleine das Angebot der Schulsozialarbeit annehmen? So kann die Anbahnung zum Erstkontakt auch von einer Lehrperson oder von einem Elternteil ausgehen, doch muss das Kind beziehungsweise der Jugendliche von sich aus das Angebot annehmen und einen Auftrag erteilen. Wenn ein/eine SchülerIn das Angebot der Schulsozialarbeit, ob nun Beratungen oder soziale Gruppenarbeiten, nicht annehmen will, so kann man ihn/sie nicht dazu zwingen oder verpflichten. Hier muss die Bereitschaft des/der Heranwachsenden vorhanden sein, ansonsten wird das Ziel des Angebotes auch nicht erreicht. Vertraulichkeit und ihre Grenzen Auf den Bereich der Beziehungsarbeit und den der Beratungstätigkeit, wirkt sich die Vertraulichkeit (und ihre Grenzen) positiv aus, sowohl für SchülerInnen als auch für die Lehrkräfte. Sie stellt einen zentralen Wert dar für die Beratungen und den Aufbau von Vertrauen dar. Weiters fördert dieser Grundsatz die Akzeptanz der Schulsozialarbeit. Bei Verdacht einer Gefährdung des Kindeswohls hat jedoch auch die Vertraulichkeit ihre Grenzen. Zur Gefährdung des Kindeswohls gehören zum Beispiel Fälle von häuslicher Gewalt in sexueller, körperlicher und/oder seelischer Form. In derartigen Fällen ist die Schule beziehungsweise die Schulsozialarbeit dazu verpflichtet dies an Hilfssysteme, wie die Jugendwohlfahrt und den Eltern beziehungsweise Erziehungsberechtigten, zu melden. In Gesprächen mit dem/der SchülerIn wird ihm/ihr die Notwendigkeit von weiteren Maßnahmen vermittelt. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Niederschwelligkeit Das Angebot der Schulsozialarbeit ist charakterisiert durch Niederschwelligkeit, das heißt, dass der Zugang zu ihr für Kinder und Jugendliche einfach und ohne Barrieren geschehen kann. Hierbei ist die dauerhafte Präsenz der Schulsozialarbeit im Schulgebäude ein großer Vorteil. Dadurch können Beratungen auch ohne Vereinbarung und Anmeldung im Vorhinein stattfinden, dies ist besonders wichtig in Krisensituationen der SchülerInnen. Prozessorientierung Ein weiterer Grundsatz in der Schulsozialarbeit ist die Prozessorientierung. Bei der Tätigkeit von SchulsozialarbeiterInnen steht das Handeln im Interesser des/der Heranwachsenden im Vordergrund. Das Angebot der Schulsozialarbeit ist niederschwellig, im Kontext von Beratung, Begleitung und Intervention. Vor allem Kindern und Jugendlichen in schwierigen Lebenssituationen soll Unterstützung geboten und sie bei der Lösung von Konflikten und Problemen unterstützt werden. Hierbei wird nicht das Ergebnis, sondern der Prozess ins Auge gefasst, somit bildet die Schulsozialarbeit eine Stütze im Veränderungsprozess. Methodenkompetenz In der Schulsozialarbeit bilden Einzelfallhilfe, soziale Gruppenarbeit, Gemeinwesenarbeit und Projektarbeit den Grundstock der Methodenkompetenz. Mit ihrer Hilfe werden Prozesse zur Lösung von Problemen initiiert, sie ist keine direkte Instanz zur Problemlösung, vor allem bei komplexeren Thematiken. Dies erfordert eine Kooperation mit anderen Einrichtungen. Systemorientierung Mit dem Grundsatz der Systemorientierung in der Schulsozialarbeit, wird nicht nur der Bezug zum Einzelnen hergestellt, sondern er wird in verschiedenen Systemen betrachtet. So ist beispielsweise der Schüler nicht nur im System Schule zu finden, sondern auch im System Familie. In jedem System wirkt eine andere Dynamik auf den Betroffenen/die Betroffenen ein. Für die unterschiedlichen Systeme bestehen unterschiedliche Themengebiete und somit auch unterschiedliche Lösungs‐ansätze und mögliche Hilfsangebote. Schulsozialarbeit setzt sich konstruktiv mit Systemen wie Schule und Familie auseinander und bindet sie in ihre Arbeit ein).
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Interdisziplinarität Die Schulsozialarbeit strebt Interdisziplinarität an, also eine Zusammenarbeit auf interdisziplinärer Ebene. Zu diesen unter‐schiedlichen Berufsgruppen zählen beispielsweise (Beratungs)‐LehrerInnen, schulexterne Fachkräfte, SchulpsychologInnen, SchulärztInnen oder ErzieherInnen. Um eine gute Kooperation zu ermöglichen, ist es von Bedeutung über die Aufgaben, Arbeitsweisen, Ziele, Werte, Grundsätze, Ausbildung und Tradition sowie die Art der Wahrnehmung von Problemen und das jeweilige Handlungsrepertoire der verschiedenen Berufsgruppen zu kennen und deren Ressourcen zu schätzen. Ungeachtet der Unterschiede in Profession und Struktur, sollen Gemeinsamkeiten und übergeordnete Ziele und Werte erkannt werden, damit die Kooperation einen Gewinn dar‐stellt und keine Konkurrenz herrscht. Diese Grundsätze sollen sich auch unter dem Motto der Schulsozialarbeit Imst‐ „offen ‐ freiwillig ‐ vertraulich“ ‐ wiederfinden.
3
Rahmenbedingungen
Projektträger Projektträger ist die Tiroler Kinderschutz GmbH. Diese besteht derzeit aus den Säulen Kinderschutzarbeit, Schulsozialarbeit, Krisenfamilien und Pflegefamilien sowie einer Übergangswohngruppe. Die Kinderschutzzentren in Tirol bieten Beratungen und Unterstützung für Kinder und Jugendliche an, welche sexuelle, körperliche und/oder seelische Gewalt erlebt haben. Das Angebot richtet sich nicht nur an betroffene Kinder und Jugendliche, sondern auch an deren Angehörige und Bekannte sowie an Personen alle Berufsgruppen, die mit Kindern und Jugendliche arbeiten. Ein weiterer Schwerpunkt der Kinderschutzarbeit ist die Prozessbegleitung, bei der Kinder, Jugendliche und deren Bezugspersonen bei polizeilichen Anzeigen und während des Straf‐ und Zivilverfahrens begleitet werden. Die Vertragsabwicklung, Anstellung und Abrechnung der Tiroler Pflege‐ und Krisenfamilien passieren ebenfalls durch die Tiroler Kinderschutz GmbH. Qualitätsmanagement und Team
Ausbildung – Profession Soziale Arbeit
Fachliche Anleitung bzw. „Mentoring“
Fort‐ und Weiterbildung
Regelmäßige Intervision in den Standortteams und im SchuSo‐Tirol Gesamtteam
Regelmäßige Supervision
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Da die SchuSo ‐ Schulsozialarbeit Tirol geschlechtsspezifische Arbeit als Handlungsprinzip versteht und an den jeweiligen Standorten nur weibliche Mitarbeiterinnen angestellt sind, werden Präventionsprojekte sowie anlassbezogene Interventionen und Beratungen bei Bedarf durch männliche Schulsozialarbeiter bzw. Praktikanten vom Team Imst und von externen Fachkräften unterstützt. Die beiden „Ur‐SchuSos“, die von Beginn an dabei sind und somit viel Erfahrung mitbringen, stehen bei fachlichen Fragen jederzeit zur Verfügung. Zudem kann auch von den anderen SchuSo‐KollegInnen, egal von welchem Standort, konnte man immer Unterstützung erwarten. Die regelmäßigen gemeinsamen Teamsitzungen sind wichtig, um Organisatorisches und Fachliches zu besprechen und sich auszutauschen.
Räumlichkeiten und Präsenz Neue Mittelschule Imst Oberstadt
Neue Mittelschule Imst Oberstadt Direktion: Dr. Franz Haselwanter Franz‐Xaver‐Rennstraße 18 6460 Imst 05412 63376 direktion@hs‐imsto.ts.at
Homepage: http://www.hs‐imst‐oberstadt.tsn.at/ Im Schuljahr 2013/14 besuchten 227 SchülerInnen in 11 Klassen die NMS Imst Oberstadt. Der Schwerpunkt der Schule liegt auf Informations‐ und Kommunikationstechnik. Zwei Drittel der SchulerInnen, welche die NMS Imst Oberstadt besuchen, sind männlich. Das SchuSo‐Büro der Neuen Mittelschule Oberstadt befindet sich im Erdgeschoß neben dem Haupteingang. Das Büro ist während der Schulzeit
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besetzt und für alle Personen zugänglich. Durch die zentrale Lage des Büros ist es auch in den Pausen gut besucht, was die Kontaktaufnahme erleichtert. Das Büro ist mit Computern inkl. Internetzugang, Drucker, Handy, Arbeits‐ und Informationsmaterialien, sowie einer großzügigen Beratungsecke ausgestattet. Präsenz Das Büro ist von Montag bis Donnerstag von 7.30 bis 16:00 Uhr und am Freitag von 7:30 bis 13:30 Uhr besetzt. Die fixen Präsenzzeiten im SchuSo‐Büro der Neuen Mitteschule Oberstadt sind von Montag bis Freitag von 7:30 bis 13:30 Uhr. In diesem Zeitraum finden sowohl Beratungszeiten für SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern/Erziehungsberechtigte, als auch die Präventionsarbeit, Klasseninterventionen und soziale Gruppenarbeiten statt. Außerhalb dieser Präsenzzeit können ebenfalls Termine jeglicher Art (siehe oben) vereinbart werden. BHaS Die Bundeshandelsschule Imst befindet sich im selben Gebäude wie die Handelsakademie Imst und hat demnach denselben Direktor, wie auch dasselbe Lehrpersonal. Die BHaS ist eine Bundesschule mit einem Schwerpunkt auf Handel und Wirtschaft. Im Schuljahr 2013/14 besuchten 66 SchülerInnen (4 Klassen) die Bundeshandelsschule Imst. Bundeshandelsschule Imst Direktion: Dir. Mag. Harald Schaber Landesrat‐Gebhart‐Straße 2 6460 Imst 005412 66 5 25 h.schaber@hak‐imst.ac.at office@hak‐imst.ac.at Homepage: www.hak‐imst.ac.at Das SchuSo‐Büro befindet sich neben dem sogenannten „Cool‐Raum“, einen Halbstock unter der Mensa der Schule. Der „Cool‐Raum“, der mit mehreren Computern ausgestattet ist, wird von mehreren Personengruppen genutzt. In der Regel von den SchülerInnen während dem freien bzw. selbstständigen Lernen, aber auch in der unterrichtsfreien Zeit und in den Pausen. Weiters verwendet das Lehrpersonal den Raum für vertrauliche Gespräche mit SchülerInnen, KollegInnen oder Eltern bzw. Erziehungsberechtigten, wodurch
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dieser Raum regelmäßig frequentiert ist und sich dadurch sehr gut dafür eignet, die Schulsozialarbeit „präsent“ wahrzunehmen. Das Büro ist mit einem Computer inkl. Internetzugang, einem verschließbaren Kasten, Pinnwänden, diversen Arbeits‐ und Informationsmaterialien und Tischen, die als Beratungsecke dienen, ausgestattet. Bei einer größeren Anzahl von zu beratenden Personen, steht ein weiteres Beratungszimmer zur Verfügung. Zudem können sämtliche Materialen und Geräte des Konferenzzimmers mitbenützt werden. Präsenz An zwei festgelegten Tagen in der Woche war das Büro der SchuSo besetzt, wobei sich die fixen Öffnungszeiten sich nach den Stundenplänen der Klassen richteten. Im Schuljahr 2013/14 wurden – wie schon im vorigen Schuljahr – wieder der Montag und der Donnerstag als „Schulsozialarbeitstage“ mit dem Direktor festgelegt, da an diesen beiden Tagen alle Klassen Nachmittagsunterricht haben und somit den ganzen Tag über an der Schule sind. Jeweils von 11:30 bis 13:30 Uhr, stets aber schon früher am Vormittag, war es für SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern/Erziehungsberechtigte ohne Terminvereinbarung möglich, das Angebot wahrzunehmen. Hinsichtlich der Präsenz ist allgemein festzuhalten, dass durch die regelmäßige Anwesenheit in der Schule, die Kontaktaufnahme zu den SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern bzw. Erziehungsberechtigten gefördert wird. Die SchülerInnen können die SchulsozialarbeiterInnen innerhalb der festgelegten Beratungszeiten, unabhängig von Symptomen, Verhaltensauffälligkeiten oder Vermittlung durch eine Lehrperson, aufsuchen. Zudem können Gesprächstermine auf Wunsch von SchülerInnen und/oder Eltern auch außerhalb der Beratungszeiten oder an schulexternen Orten vereinbart werden. Dieses Angebot erweist sich als sinnvoll und fördert die Niederschwelligkeit.
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Ziele und Schwerpunkte
Zielgruppen SchülerInnen Die Hauptzielgruppe in der Schulsozialarbeit stellen die SchülerInnen dar. Mit Hilfe der Beratungen soll ihnen Unterstützung für die nachstehenden Probleme geboten werden:
bei persönlichen, familiären und schulischen Fragen und Problemen,
bei Problemen bzw. Konfliktsituationen mit anderen SchülerInnen,
bei Problemen bzw. Konfliktsituationen mit LehrerInnen und
bei individuellen, familiären oder sozialen Krisensituationen.
Zu diesen Problemlagen gehören beispielsweise Mobbing, Konsum beziehungsweise Drogenmissbrauch, aber auch häusliche Gewalt und selbstverletzendes Verhalten. Außerdem werden durch Projekte die sozialen und persönlichen Kompetenzen der Kinder und Jugendlichen gefördert, hierzu zählen beispielsweise die Kommunikations‐ und Konfliktfähigkeit. Weiters werden die Heranwachsenden für aktuelle und relevante Themen sensibilisiert, darüber hinaus bieten ihnen diese Projekte die Gelegenheit sich Wissen darüber anzueignen, zum Beispiel über Sexualität oder Gewalt. In Gruppenarbeiten und Klasseninterventionen wird den Kindern und Jugendlichen gezeigt, wie wichtig Gruppen‐ und Teamfähigkeit ist. Des Weiteren wird ihnen dadurch vermittelt, welche Bedeutung die Toleranz gegenüber anderen Mitmenschen spielt. Lehrpersonal Die Kooperation zwischen den LehrerInnen und der Schulsozialarbeit wird vor allem durch Akzeptanz geprägt. Positiven Einfluss und ausschlaggebend für die Funktion sind hierbei Präsenz, Information, Transparenz, Zusammenarbeit und gemeinsame Erarbeitung von Kooperationsprojekten. Die Zusammenarbeit mit den Lehrkräften kann durch Unterstützung im Umgang mit schwierigen SchülerInnen erfolgen, durch Interventionen in Krisen‐ und Konfliktsituationen kann Entlastung geleistet werden oder durch Konfliktmoderation bei Gesprächen kann zwischen den einzelnen Zielgruppen vermittelt werden. Weiters, falls dies gewünscht wird, kann die Schulsozialarbeit beratend und unterstützend bei der inhaltlichen Planung und Durchführung von Schulveranstaltungen mit sozialpädagogischem Schwerpunkt zur Seite stehen. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Eltern bzw. Erziehungsberechtigte Einen wichtigen Tätigkeitsbereich in der Schulsozialarbeit stellt die Elternarbeit dar. Kontakt zu dieser Zielgruppe entsteht nicht nur in Problemlagen oder Krisensituationen, sondern auch im alltäglichen Schulleben durch aktive Einbindung. Bei Elternabenden sind die Schulsozialarbeiter ebenfalls anwesend und erklären ihre Aufgaben und ihren Tätigkeitsbereich. Durch diesen ersten Kontakt bzw. das Kennenlernen, ergeben sich erste Gespräche und es kann zu einer Vermittlung an die Schulsozialarbeit kommen. Gleichzeitig können durch diese Kontaktaufnahme Überforderungen der Eltern bzw. Erziehungsberechtigten verhindert oder in Problemlagen frühzeitig eingegriffen werden. Zu einem zwanglosen Kennenlernen kann es beispielsweise bei Elternsprechtagen kommen oder bei der Gründung einer Eltern‐ Schulsozialarbeitsgruppe mit Eltern aus verschiedenen Klassen und Schulstufen. Ziele der SchuSo – Schulsozialarbeit
Niederschwellige Beratungen/Einzelfallhilfe
Präventionsprojekte, Klasseninterventionen und soziale Gruppenarbeiten zu aktuellen und relevanten Themen
Beziehungs‐ und Vertrauensaufbau zu den SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern/Erziehungsberechtigten
Krisenintervention
Entlastung und Unterstützung des Lehrkörpers
Partizipative Gestaltung der Schule als Lebensort
Weitervermittlung und Vernetzung mit vorhandenen Unterstützungssystemen innerhalb und außerhalb der Schule
Informationsveranstaltungen und Öffentlichkeitsarbeit
Qualitätsmanagement
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Schwerpunkte für das Schuljahr 2013/14 Basierend auf der Schwerpunktlegung des Fördervertrages wurde in diesem Schuljahr der Fokus auf die Verminderung von Schulabsentismus und Schulverweigerung gelegt. Diesbezüglich erarbeiteten wir standortbezogen folgende Ziele: NMS Imst Oberstadt Beziehungs‐ und Vertrauensaufbau zu den SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern/Erziehungsberechtigten
Adaptierung des Konzepts „AG – Ich schaff’s“
Durchführen der „AG – Ich schaff’s“ mit Einbeziehung aller Schulstufen nach Bedarf
Erarbeitung eines Konzepts zum Thema Schulverweigerung/Zukunft/Ausbildung in den 3. Klassen („Traumfänger“)
Durchführung und Evaluierung der Gruppenarbeit in den 3. Klassen
Partizipative Gestaltung der Schule als Lebensraum (Projekt Aufenthaltsraum)
Mitwirkung bei schulischen Aktivitäten
Sensibilisierung des Lehrkörpers zum Thema Schulabsentismus/Schulverweigerung
BHaS Etablierung des Pilotprojektes durch regelmäßige Präsenz an der Schule
Beziehungs‐ und Vertrauensaufbau zu den SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern/Erziehungsberechtigten
Zukunftsorientierte Aufklärung der Jugendlichen und jungen Erwachsenen über ihre Rechte, Handlungsmöglichkeiten und Perspektiven
Verminderung von Schulabsentismus/ Schulmüdigkeit und Sensibilisierung des Lehrkörpers zu dieser Thematik
Durchführung der „AG – Ich schaff‘s“ insbesondere in der 9. Schulstufe
Weiterentwicklung der „AG – Ich schaff’s“ zu „Go for It“ als Prüfungsvorbereitung für die Abschlussklassen
Partizipative Gestaltung der Schule als Lebensraum (Projekt Gesunde Schule)
Mitbetreuung und Weiterentwicklung des bestehenden Projekts „Peer Learning“
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5
Tätigkeitsbericht
NMS Imst Oberstadt Schwerpunkt der Schule: Informations‐ und Kommunikationstechnik SchülerInnenzahl: 227 SchülerInnen (11 Klassen), zwei Drittel der SchülerInnen sind männlich Schulsozialarbeiterin: Christina Exenberger, BA Wochenstunden: 38 Wochenstunden, davon 54% ESF‐finanziert Die Arbeit mit Klassen und Gruppen stellt für die SchuSo ‐ Schulsozialarbeit neben den Beratungen einen weiteren wichtigen Arbeitsbereich dar. In jeder Klasse findet mindestens ein Präventionsprojekt pro Semester statt. Zusätzlich werden noch Klasseninterventionen und sozialen Gruppenarbeiten anlassbezogen angeboten. Unter sozialen Gruppenarbeit wird jene Arbeit verstanden, die nicht im ganzen Klassenverband, sondern nur mit Teilen davon oder auch klassenübergreifend stattfinden. Klasseninterventionen wurden zu den Themen Gewalt, (Cyber‐)Mobbing, Umgang miteinander und Grenzen durchgeführt. Soziale Gruppenarbeiten fanden im Rahmen von Mädchen‐ bzw. Burschenarbeit statt. Im Schuljahr 2013/14 wurde sich dem Aufenthaltsraum der SchülerInnen während Freistunden und der Mittagspause angenommen. Im zweiten Halbjahr wurde hier gemeinsam mit den SchülerInnen ein Plan entwickelt, wie dieser Raum zu einem für sie ansprechendem Freiraum wird. Die Kinder und Jugendlichen brachten sich hier mit vollem Engagement und ihren Ideen ein. Gemeinsam mit Tamara Mungenast (Schulsozialarbeit Imst BHaS) und dem Jugendzentrum JZI wurde für Kinder und Jugendliche ein Fotowettbewerb gestartet, zu welchem auch Workshops stattfanden. Mit dem Thema „Foto“ wurde versucht die Themen neuen Medien mit dem Kreativen zu verknüpfen, sowie eine Sensibilisierung und einen Perspektivenwechsel für den eigenen Lebensraum (Motto „Imst im Winter“) zu schaffen. Gleichermaßen zielten wir darauf ab die oft spürbaren Grenzen zwischen den Schulen und Altersgruppen zu verwischen und eine Plattform zu schaffen, die es ermöglichte voneinander zu lernen und sich auf neue Art und Weise zu begegnen. Am Ende wurden die drei Gewinnerinnen, gewählt von einer Fachjury und Publikum, mit Preisen bei einer Abschlussfeier ausgezeichnet.
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Präventionsprojekte im Schuljahr 2013/14: 1. Klassen:
Kinderrechte
Mobbingprävention „Ich bin wertvoll, du bist wertvoll!“
Förderung von Inklusion „Anders sein?!“ 2. Klassen:
Umgang mit neuen Medien „Sicher Online“
Geschlechterspezifische Männersachen“
Arbeit
„Verrückt
–
Frauenpower
und
3. Klassen:
Jugendschutzgesetz
Sexualaufklärung Teil 1 „Safer Sex light“ 4. Klassen:
Sexualaufklärung Teil 2 „Safer Sex“
Suchtprävention mit Exekutive Spezifische Gruppenarbeiten zum Thema Schulabsentismus:
AG „Ich schaff’s“ in den 4. Klassen und anlassbezogen in den anderen Schulstufen Gruppenarbeit Thema Schulverweigerung/Zukunft/Ausbildung in den 3. Klassen („Traumfänger“)
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Bundeshandelsschule Schwerpunkt der Schule: Handel und Wirtschaft mit Praxisbezug SchülerInnenzahl: 66 SchülerInnen (4 Klassen) Schulsozialarbeiterin: Tamara Mungenast, BA Wochenstunden: 15 Wochenstunden Wie auch in der NMS Oberstadt wurden an der BHaS nach dem Konzept der SchuSo soziale Gruppenarbeiten, Klassenintervention und Präventionsprojekte durchgeführt. Wobei vor allem auch durch diese Präventionsarbeit zu aktuellen und relevanten Themen den Jugendlichen Raum und Zeit gegeben werden soll, sich persönlich und intensiv mit der jeweiligen Thematik auseinandersetzen zu können. Im Vorfeld wurden dahingehend gemeinsam mit dem Direktor, den jeweiligen Klassenvorständen und nicht zuletzt mit den SchülerInnen selbst Planungsgespräche geführt, wodurch folgende Projekte auf dem Programm standen:
Klassengemeinschaft, Mobbingprävention: „Vom Ich zum Du zum Wir“
Sicher Online: „Safebook und Cybermobbing“
„Tattoo und Piercing – Gestochen für die Ewigkeit!“ (in Kooperation mit der Wirtschaftskammer Tirol)
Integration: „Gemeinsam aus einem Topf“
Positiver Schulabschluss: „AG – Ich schaff’s“ und „Go for It“
Konsum, Sucht, Verkehrssicherheit: „Rauschfrei“ (Umsetzung durch Sicherheitsexperten des Landes Tirol)
Berufsorientierung durch das AMS
Erlebnispädagogische Nachmittage und Einkehrtage zum Thema Klassengemeinschaft und Umgang miteinander Weitere Projekte außerhalb des Klassen‐Settings:
HIV/AIDS – Vortrag am Gesundheitstag der Schule
Begleitung des Projektes „WiKi“ – Lernhilfe und Nachmittagsbetreuungsprogramm für VolksschülerInnen durch SchülerInnen der BHaS/HAK
Fotowettbewerb „Imst im Winter“ in Kooperation mit dem Jugendzentrum
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Über diese gruppenspezifischen Tätigkeiten hinaus, sind fortlaufend folgende Aufgaben von den SchulsozialarbeiterInnen zu leisten:
Administration, Organisation
Planung und Durchführung von Klassenprojekten
Dokumentation von Beratungen und Projekten
Networking und Besprechungen mit LehrerInnen, Direktion, etc.
Vernetzungstreffen und Besprechungen mit SystempartnerInnen
Interventionen
Moderationen
Teilnahme an Konferenzen, Elternabenden, Schulveranstaltungen, etc.
Teambesprechungen (SchuSo Imst, Gesamtteam Tirol)
Jour‐Fixe mit der Geschäftsführung der Tiroler Kinderschutz GmbH
Fortbildungen
Supervisionen Ein stetiger fachlicher, wie auch anlassbezogener Austausch entstand mit folgenden Kooperationspartnern:
Direktoren
Lehrpersonal
Beratungslehrer
Schulpsychologie
Eltern und Erziehungsberechtigte sowie deren Angehörige
Bezugspersonen der SchülerInnen
Kinder‐ und Jugendhilfe sowie freie Träger der Kinder‐ und Jugendhilfe
Jugendzentrum JZI
Präventionsbeamte der Polizei
Bezirksschulinspektion
DirektorInnen und Lehrpersonen der Volksschulen in Imst
InfoEck
Jugendcoaching
Lerncafe Imst
AMS
AK
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6
Zahlen und Statistik
Im folgenden Abschnitt werden die Tätigkeiten der jeweiligen Schulen mittels Tabellen dargestellt.
NMS Imst Oberstadt Anzahl der Gesamtberatungen von SchülerInnen SchülerInnen – Einzelsetting 212 SchülerInnen – Gruppensetting 270 Gesamt 487 Anzahl der SchülerInnen, welche Beratungen in Anspruch genommen haben Mädchen
63
Burschen
107
Gesamt
170
Anzahl der Beratungen mit Eltern bzw. Erziehungsberechtigten
46
Anzahl der Eltern bzw. Erziehungsberechtigten 24 Anzahl der Arbeiten mit Klassen und Gruppen Präventionsprojekte 23 Klasseninterventionen 12 Soziale Gruppenarbeiten 3 AG „Ich schaff’s“ 10 Gesamt 48 AG „Ich schaff’s“ Einzeltermine
33
Gruppentermine
10
Gesamt
43
138
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Top 10 der Beratungsthemen (absteigend): 1. Konflikte in der Peergroup 2. Freundschaft/Umgang miteinander 3. Konfliktmoderation 4. Aggressives Verhalten und Gewalttätigkeit 5. Familiäre Probleme und Konflikte 6. Probleme/Konflikte am Schulweg 7. Schulische/berufliche Zukunft 8. Grenzüberschreitungen 9. Mobbing – Meldung/Verdacht 10. Selbstverletzendes Verhalten
Bundeshandelsschule Anzahl der Gesamtberatungen von SchülerInnen SchülerInnen – Einzelsetting 139 SchülerInnen – Gruppensetting 23 Anzahl SchülerInnen 47 gesamt 162 Anzahl der SchülerInnen, welche Beratungen in Anspruch genommen haben Mädchen
35
Burschen
12
gesamt
47
Anzahl der Beratungen mit Eltern bzw. Erziehungsberechtigten Anzahl der Eltern Erziehungsberechtigten
49
bzw. 9
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139
Anzahl der Arbeiten mit Klassen und Gruppen Präventionsprojekte
12
Klasseninterventionen
9
Soziale Gruppenarbeiten Projekte außerhalb des Klassenzimmers (Fotowettbewerb, Gesundheitstag, EKT) gesamt
8 4 49
Top 10 der Beratungsthemen (absteigend): 1. Leistungsdruck, Lernschwierigkeiten 2. Freundschaft/Umgang miteinander/Sorge um wen 3. Pubertät/Identität/Selbstwert 4. Konflikte in der Peergroup 5. Konfliktmoderation 6. Schulische/ berufliche Zukunft 7. Gesundheit/ Krankheit 8. Mobbing – Meldung/Verdacht 9. Schulmüdigkeit/ Schulabsentismus 10. Familiäre Konflikte/ Probleme
7
Resümee
Neue Mittelschule Imst Oberstadt Wie auch aus den obengenannten Zahlen und den Beratungsthemen hervorgeht, sind Konflikte in der Peer Group und der Umgang miteinander wichtige Themen dieser Altersgruppen. Hier kann SchuSo – Schulsozialarbeit dabei helfen, Konflikte zu lösen und die Kinder und Jugendliche darin zu befähigen, diese selbst zu lösen (Konfliktfähigkeit). Da es sich bei der Neuen Mittelschule um eine Pflichtschule handelt, verspüren viele SchülerInnen ein Muss darin die Schule zu besuchen. Mithilfe der Schulsozialarbeit wird daran gearbeitet, die Schule als einen Lebensraum wahrzunehmen und diesen auch so mitzugestalten (z. B. Aufenthaltsraum). Die Pubertät an sich hält ebenfalls einige Stolpersteine für die Kinder und Jugendlichen bereit. So werden Themen wie Liebe/Partnerschaft/Sexualität und Frau‐Sein und Mann‐Sein für die SchülerInnen immer relevanter. Außerdem sind Konsum/Sucht und das Unterstützen in der Persönlichkeitsentwicklung von Bedeutung (Präventionsarbeit). Für einige SchülerInnen bietet die SchuSo – Schulsozialarbeit einen Raum, in dem sie sich öffnen und vertraulich – bis zu bestimmten Grenzen – über ihre familiären Konflikte und Probleme sprechen können. 140
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Ungelöste Konflikte und Probleme tragen allgemein zu einem Unwohlsein bei. Dies kann dazu führen, dass SchülerInnen sich nicht auf die Schule konzentrieren können, sie aus Angst oder Sorgen den Schulbesuch vernachlässigen oder gar vermeiden. Schulverweigerung und der Einsatz des 5‐Stufen‐Planes hat in diesem Schuljahr an der Neuen Mittelschule Imst Oberstadt kaum bzw. gar nicht stattgefunden. Dies kann daraus resultieren, dass gemeinsam mit dem Lehrpersonal gute Präventionsarbeit erfolgt ist und somit frühzeitig eingegriffen werden konnte. Diesbezüglich wurde bereits in den ersten Konferenzen diese Thematik in den Fokus gerückt und dabei die allgemeinen Rechtsgrundlagen und einzuleitenden Schritte, aber auch Hintergründe und mögliche Ursachen aufgezeigt. Dadurch entstand ein gesamtheitlicher Blick, der eine Sensibilisierung und Wahrnehmungsschärfung mit sich brachte. Bundeshandelsschule Von Beginn an wurde von Seiten des Direktors hervorgehoben, dass es ein Privileg sei, dieses professionelle Hilfssystem an der Schule zu haben, welches zu nützen, zu unterstützen und zusammenzuarbeiten ist. Dieses aktive Zugehen auf LehrerInnen, Erziehungsberechtigte und auch die SchülerInnen legte, wie in den vergangenen Schuljahren auch, meiner Meinung nach, den Grundstein für die erneut gewachsene Inanspruchnahme dieses Angebots. Insbesondere durch die Tatsache, dass diese Zusammenarbeit nun bereits im dritten Schuljahr besteht, war die Akzeptanz und Offenheit seitens der SchülerInnen wie des Lehrkörpers gegenüber der Schulsozialarbeit sehr groß. Wenngleich es eingehend des Einzelberatungssettings noch spürbare Hemmschwellen gab, welche jedoch im Laufe der Begleitung und des Jahrs aufgeweicht werden konnten. Auch externen ExpertInnen, welche unterstützend herangezogen wurden, um dem Konzept gemäß geschlechtsspezifisch zu arbeiten, wurde von Anfang an aufgeschlossen begegnet. Der Eindruck, dass die SchuSo als Teil des Schulteams wahrgenommen wird, verstärkte sich im Laufe des Jahres, als immer mehr Aufträge zu Bereichen wie unter anderem Mitgestaltung des Lebensraums Schule, Teilnahme an Einkehrtagen, Planung von Informationstagen, Einbezug in Strategiesitzungen für kommende Schuljahre, etc. herangetragen wurden. Auch der stetige vertrauliche Austausch mit den LehrerInnen eröffnete viele folgende Kontakte zu den Jugendlichen, sensibilisierte den Blick auf Jugendliche und deren Lebenswert, brachte gemeinsam gestaltete lehrreiche Stunden in den Klassen mit sich und förderte dadurch die Zusammenarbeit im Klassenzimmer. Ein auffallender Aspekt im Besonderen bezogen auf die Bundeshandelsschule, ist dass diese durch die Gesellschaft immer wieder einen nicht gerechtfertigten negativen Ruf erfährt, nicht zuletzt weil diese SchülerInnen nach mehreren Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Umwegen nun diesen möglicherweise letzten Weg zurück ins Bildungssystem aufsuchen. Dennoch oder gerade deshalb benötigt es in diesem Bereich besondere Unterstützung. Schulabsentismus und Schulmüdigkeit sind diesbezüglich bestimmt essentielle Problemfelder, denen es rechtzeitig zu intervenieren und vorzusorgen gilt. Gleichermaßen stellte allerdings auch der persönliche Leistungsanspruch und daraus entstehender hoher Druck große Herausforderungen für diese Jugendlichen dar – gerade weil es als letzter Anlauf wahrgenommen wird. In diesem Zusammenhang konnte insbesondere durch regelmäßige Beratungen und Unterstützung über das gesamte Schuljahr hinweg, präventive Aufklärungs‐ und Psychohygienearbeit, wie auch das aufgebaute Vertrauensverhältnis, dazu verhelfen, dass diese SchülerInnen eine positive Entwicklung inkl. Eines positiven Abschlusses erreichen konnten. Die Kombination aus Beratungen, Prävention und Intervention bilden das „Gesamtpaket“ SchuSo. Individuelle Problemlagen oder Konflikte in der Klasse können durch die sozialarbeiterische Unterstützung früh genug erkannt und aufgefangen werden. Das Schuljahr 2013/14 kann somit aus Sicht der Schulsozialarbeit positiv resümiert werden. Bezogen auf den Schwerpunkt dieses Projektes wird folglich auf die Fragegestellungen zu Schulabsentismus und Schulverweigerung eingegangen. Was es kann… Im Allgemeinen ist festzuhalten, dass für eine erfolgreiche Schulsozialarbeit, die gleichermaßen eine erfolgreiche Verringerung der Schulverweigerung bewirken kann, die Präsenz an der Schule ‐ eine vertraute und konstante Ansprechperson zu sein ‐ von essentieller Bedeutung ist. Hier findet sich der Grundsatz der Niederschwelligkeit und Beziehungsarbeit wieder. Mit dieser Präsenz bietet man den SchülerInnen eine Rückzugsmöglichkeit, einen Ort an dem sie wahrgenommen werden und ihnen Aufmerksamkeit und Gehör geschenkt wird. Durch die Präventionsarbeit und das aktive Zugehen auf einzelne Kinder und Jugendliche, wie beispielsweise bei der „AG – Ich schaff’s“, können diese aufgefangen werden. Dies hilft auch dem Lehrpersonal mit ihren Ressourcen haushalten zu können (z.B. Zeit) und kann eine Entlastung schaffen. Was zudem beobachtet werden konnte, ist, dass sich die SchülerInnen im Gruppensetting gegenseitig wieder ermutigen, unterstützen und voneinander profitieren können. Im Einzelsetting prägt vor allem die Ressourcenorientierung und Prozessorientierung die Arbeit und lässt SchülerInnen wieder an ihre Selbstwirksamkeit glauben. Ebenfalls ist zu erwähnen, dass sich das Gefühl nicht alleine zu sein, positiv auswirkt. Vor allem auch im sogenannten „Peer Learning“ – von SchülerInnen für SchülerInnen – spiegelten sich diese Aspekte wieder: Ressourcenorientierung, Zusammengehörigkeitsgefühl, gegenseitige Unterstützung und nicht zuletzt 142
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auch neu gewonnenes Verbundenheitsgefühl zur eigenen Schule und den MitschülerInnen. Auch wenn es zu Beginn eines jeden Weges zurück zu früheren Erfolgen bzw. zurück zum regelmäßigen Schulbesuch viel Kraft des gesamten Systems bedarf, es Überzeugungsarbeit und das „Dranbleiben“ benötigt, zeigt sich vor allem, dass durch eine wertschätzende und verständnisvolle Haltung über die Dauer des gesamten Prozesses und darüber hinaus der Wandel einstellen kann – von der „Last“ zur belastbaren Begleitung, zurück zur eigenen Leitung. Um wirksam gegen Schulverweigerung vorzugehen, ist die Kooperation mit dem Lehrkörper und dessen Sensibilisierung für dieses Thema unabdingbar. Hier ist es vor allem wichtig, ihnen die Hintergründe für Schulverweigerung näher zu bringen und damit zu verstehen zu geben, dass diese nicht nur beispielsweise aus „reiner Faulheit“ resultiert. Mit Hilfe der Schulsozialarbeit kann erreicht werden, dass ein gemeinsamer Perspektivenwechsel entsteht und auf SchülerInnen wieder ein neues Licht geworfen wird und sie Wertschätzung für ihren Einsatz erfahren. Was es braucht… Um eine nachhaltige Schulsozialarbeit zu leisten ist die Beziehungsarbeit, Vertrauen und die Präsenz wie bereits beschrieben notwendig. So kann an der Früherkennung verschiedener Problemfelder und Prozesse einzelner SchülerInnen gearbeitet werden. Somit wird es der Schulsozialarbeit auch ermöglicht vom „Feuerwehrspielen“ wegzukommen und präventiv zu arbeiten. Demnach sollte Schulsozialarbeit nicht als letztes Mittel für bestimmte „Problemschulen“ angesehen werden. Eine Vielzahl von Thematiken, mit welchen die Schulsozialarbeit in den Beratungen konfrontiert ist, ergeben sich aus der Pubertät und damit einhergehenden entwicklungspsychologischen Aspekten und können damit nicht direkt auf das familiäre Umfeld, dessen Bildungsniveau oder Herkunft bezogen werden. Damit nicht das Helfersystem selbst zusätzliche Umbrüche in der Lebenswert der Kinder und Jugendlichen bedingt – durch mögliche hohe Fluktuation, zu geringen Präsenzzeiten oder einem vorzeitigem Ende des Angebotes – braucht es ein nationales Bekenntnis zur Schulsozialarbeit. Dauerhafte Installierung. Förderliche Rahmenbedingungen. Und damit nicht zuletzt förderliche Rahmenbedingungen.
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Wohin es geht… Im Schuljahr 2013/14 gelang es an der Neuen Mittelschule Imst Oberstadt die Präventionsarbeit nicht nur in Bezug auf die Thematik der Schulverweigerung auszubauen. Der Beziehungs‐ und Vertrauensaufbau zu den SchülerInnen und dem Lehrpersonal ist ebenfalls positiv verlaufen. Durch den Mitarbeiterwechsel an der Schule benötigte es beim Lehrpersonal jedoch mehr Zeit und Arbeit, was sich schlussendlich bezahlt machte. Da nicht nur diese Projektphase, sondern auch das Projekt an sich und die Finanzierung an beiden Standorten endet, wurde die SchuSo – Schulsozialarbeit anfangs auf die Probe gestellt, was den weiteren Verlauf betraf. Schließlich konnte eine Weiterfinanzierung des Standortes NMS Oberstadt durch den Schulverband für zumindest ein Jahr gesichert werden. Dieses Ende stellt gegenwärtig auch eine wesentliche Thematik auf Seiten der Bundeshandelsschule dar, da bis dato noch kein Finanzierungspartner gefunden werden konnte. Inwieweit bis zum Beginn des nächsten Schuljahres dahingehend eine Lösung gefunden werden kann, ist derzeit noch offen. Aber aller Energie und Bemühungen gehen in diese Richtung, denn wir wollen weiterhin „gemeinsam an einem Strang ziehen und uns in schwierigen Momenten unterstützend die Hände reichen, damit wir uns auf der Basis des (blinden) Vertrauens, unsere hohe Messlatte halten können“
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8.
Vorarlberg: BMS, Verein: Institut für Sozialdienste
Tätigkeitsbericht für das Schuljahr 2013/2014
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Einleitung Das Handelsschulprojekt des BMBF an den Standorten in Bregenz und Lustenau arbeitete in diesem Schuljahr mit 64 SchülerInnen zusammen. Zu Beginn stellte sich die Schulsozialarbeit in allen Klassen vor. Die Klassenvorstände wurden wie bereits im vergangenen Jahr darauf aufmerksam gemacht, dass sie bei häufiger Schulabstinenz, gefährdetem Schulerfolg, drohendem Schulabbruch, psychosozialen Auffälligkeiten, gerne die Schulsozialarbeit kontaktieren können. Weiter wurden sie auf die Möglichkeit hingewiesen, dass wir im Rahmen von Workshops mit Gruppen und Klassen arbeiten. Die SchülerInnen fanden aber auch aus eigener Initiative den Weg zu Schulsozialarbeit. Eine Besonderheit der Altersgruppe der 14‐17jährigen ist es, dass die Kontaktanbahnung oftmals über Sms besser gelingt, als auf dem face to face Weg. Häufige Anliegen der Jugendlichen waren in diesem Jahr Leistungsmotivation, Schulabsentismus und Konflikte mit Lehrpersonen. Auf der Ebene der Persönlichkeit waren Ängste, Selbstzweifel, Selbstwertprobleme und depressive Verstimmungen die häufigsten Themen der SchülerInnen. Es bestätigte sich heuer, dass es für viele SchülerInnen und Eltern leichter ist, das Angebot der Schulsozialarbeit anzunehmen, wenn die Treffen außerhalb der Schule stattfinden. So wurden etliche der Beratungen in den außerschulischen Räumlichkeiten des ifs durchgeführt. In diesem Schuljahr fand in 2 Klassen ein Workshop zum Thema Mobbing statt, mit dem Ziel, die Ursachen, Dynamiken und Auswirkungen von Mobbing auf Opfer und Täter darzulegen. Am Ende des Schuljahrs koordinierten Social Network und Schulsozialarbeit einen 3 stündigen Workshop mit 8 Mädchen zum Thema außerschulische Belastungen. Wichtig war uns, von den Mädchen, die vorrangig nicht deutscher Muttersprache waren, zu hören, welche Belastungen sie wahrnehmen und welche Unterstützungen notwendig sind, damit der Schulabschluss gelingen kann. Im Herbst fand in Kooperation mit den Social Networkern ein Nachmittag zum Thema psychiatrische Erkrankungen im Jugendalter statt. ExpertertInnen von pro mente Jugend gaben ca. 15 Lehrpersonen einen Überblick über die wichtigsten Erkrankungen. Zentral war für die Lehrpersonen die Frage, ist die Auffälligkeit im Rahmen der Pubertät noch normal oder handelt es sich bereits um eine krankheitswertige Störung.
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Das Projekt der Schulsozialarbeit in den Handelsschulen ist über die regelmäßigen Jour fix mit Direktion bzw. den Social Networkern in den Schulen verankert, was für eine gelingende Arbeit unerlässlich ist. Unser herzlicher Dank gilt deshalb den beiden Direktoren und den Social Networkern. Besonderer Dank gilt aber auch dem BMBF, das das Pilotprojekt Schulsozialarbeit an den Handelsschulen im Rahmen der ESF Förderung weiter sicherstellen konnte und für die Organisation der bundesweiten Vernetzung übernimmt. So trafen wir im Jänner 2014 mit Einrichtungen aus den anderen Bundesländern zum Austausch über Prävention und Intervention bei Schulabsentismus und waren zur Schulsozialarbeitstagung im Juni in Wien geladen. Diese Vernetzungstreffen sind befruchtend und helfen uns ein gemeinsames Berufsverständnis zu finden und zu etablieren.
1
Definition
Die Schulsozialarbeit ist ein eigenständiges Handlungsfeld der Jugendwohlfahrt, das mit der Schule in verbindlicher und gleichberechtigter Form kooperiert. Ihr Ziel ist es, „junge Menschen in ihrer individuellen, sozialen, schulischen und beruflichen Entwicklung zu fördern, […] Bildungsbenachteiligungen zu vermeiden und abzubauen, Erziehungsberechtigte und LehrerInnen bei der Erziehung […] zu beraten und zu unterstützen […]“. Darüber hinaus soll sie zu einer lebenswerten und schülerInnenfreundlichen Schulkultur beitragen.
2
Handlungsprinzipien des Vereins
Bildungstheoretisch betrachtet ist Schulsozialarbeit ein Ort unter vielen in der „lokalen Bildungslandschaft“ von Kindern und Jugendlichen. Denn Bildung ist mehr als Schule. Sie umfasst die Entwicklung der Persönlichkeit und die Aneignung von Kompetenzen, die in unterschiedlich stark formalisierten Lernorten (Familie, Schule, Peers, Jugendhäuser) stattfindet. Vor diesem Hintergrund hat die Schulsozialarbeit zwei Funktionen. Einerseits ist sie selbst Bildungsort, indem sie Kindern und Jugendlichen Angebote zur Förderung ihrer Sozial‐ und Selbstkompetenz macht. Andererseits richtet sie ihren Blick auf die relevanten Orte in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen und ist behilflich, die dortige Bildungsqualität für das Kind durch eigene Unterstützungsangebote oder durch die Vernetzung mit anderen Einrichtungen zu verbessern. Schulsozialarbeit hat somit eine Brückenfunktion zwischen schulischen und außerschulischen Bildungsorten. Diese füllt sie durch ihre sozialräumliche Orientierung und Vernetzung aus.
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Zu ihren Angeboten zählen die psychosoziale Beratung und Begleitung von SchülerInnen, die sozialpädagogische Gruppenarbeit sowie die Kooperation und Beratung mit Erziehungsberechtigten und Lehrpersonen. Sie agiert sowohl als Partnerin und Vermittlerin in schulischen Projekten und Gremien als auch im Gemein‐ und Sozialwesen. ifs Schulsozialarbeit agiert auf dem Hintergrund des psychosozialen Berufskodex des ifs, der zum Schutz der Vertrauensbeziehung die Verschwiegenheit, Meldepflicht etc. regelt.
3
Rahmenbedingungen
Auftraggeber und Kostenträger der ifs Schulsozialarbeit sind die Vorarlberger Landesregierung, Abt., 4a, Jugendwohlfahrt sowie die Kommunen. Die ifs Schulsozialarbeit ist als freier Jugendwohlfahrtsträger tätig und ist dem Jugendwohlfahrtsgesetz des Landes Vorarlbergs verpflichtet, insbesondere dem §8 Abs. 1 „Die Jugenddienste haben die Kinder und Jugendlichen bei der Bewältigung ihrer Probleme und bei der Eingliederung in Gemeinschaften (Familie, Nachbarschaft, Schule, Arbeitsplatz) zu unterstützen“ und §8 Abs. 2a „Jugenddienste sind insbesondere a) Beratung für Kinder und Jugendliche“. Weiter gelten für die ifs Schulsozialarbeit die Mitteilungspflicht nach §32 Abs. 2 und die Mitteilungsberechtigung nach §32 Abs. 3 des Vlbg JWG. Entsprechend dem „Drei‐Säulen‐Modell“ des Landes Vorarlbergs soll Schulsozialarbeit als dritte Säule die schuleigenen Hilfsmaßnahmen (1. Säule: Stunden‐Pool, 2. Säule: Beratungs‐ und KrisenbegleitlehrerInnen) bei Bedarf ergänzen, wenn „dauerhafte und gravierende soziale Problemstellungen auftreten, die mit schulinternen Ressourcen alleine nicht mehr zu bewältigen sind“. Schulsozialarbeit arbeitet hierfür im Rahmen eines schulischen Gesamtkonzeptes kooperativ mit schulinternen Fachpersonen zusammen. Hervorzuheben ist die enge Abstimmung mit den BeratungslehrerInnen. Ein wichtiges Merkmal sozialer Arbeit in Schulen ist ihre sozialräumliche Orientierung.
4
Ziele und Schwerpunkte
Kinder – und Jugendliche sind in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung ihrer Persönlichkeit gestärkt
verfügen über einen konstruktiven Umgang in Konfliktsituationen und besitzen Problemlösungskompetenz
besitzen eine altersentsprechende Selbst‐ und Sozialkompetenz
sind im Konfliktfall und in Krisensituationen unterstützt
sind begleitet in schwierigen schulischen und beruflichen Übergängen
Konkretisierung der Ziele in der Hasch
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besucht wieder regelmäßig den Unterricht.
hat klare berufliche/schulische Perspektiven
ist bei den richtigen Fachpersonen angekommen
ist unterstützt bei der Integration in die Klasse
relevanten Bezugspersonen sind beteiligt und unterstützen sie/ihn
5
Tätigkeitsbericht
Zum Schwerpunkt des ESF: Schulabsentismus, Schulverweigerung Wie trägt Schulsozialarbeit im Generellen zu Verringerung von Schulabsentismus und Schulverweigerung bei? Prävention durch niederschwelliges Beratungsangebot für Schüler – und SchülerInnen. Klar ausgewiesene Ansprechpersonen bei persönlichen und sozialen Problemen. Hoher Schutz der Verschwiegenheit und wertneutrale Position der Schulsozialarbeit. Welche spezifischen Methoden wurden entwickelt und wie wirksam sind diese? Abstimmung der Methoden nach Art des Schulabsentismus. Schulangst: Entspannungstechniken, Abbau Prüfungsängste, Lernpläne, Antimobbinginterventionen, Stärkung Selbstwert etc., mit Hilfe der Schule und Klasse SchülerInnen – Identität aufrechterhalten Schulphobie: Einbindung von Eltern, therapeutische Weitervermittlung, Elterncoaching, schulische Identität durch anhaltenden Kontakt der Schule aufrechterhalten Schulschwänzen: Stärkung elterliche Präsenz durch Elterncoaching, Einbezug von Einrichtungen im Sozialraum, Peers, Verhaltensvereinbarung Wie können Lehrer/innen einbezogen werden, um Schulverweigerung und Schulabsentismus bzw. deren Hintergründe zu erkennen? Lehrerinformation zum Thema anbieten Welche Auswirkungen hat der 5‐Stufenplan zum Schulabsentismus auf die Arbeit der Schulsozialarbeiter/innen vor Ort? Wird von den Schulen in der Regel nicht angewendet und als pädagogisch paradox angesehen, da die Messlatte für Fehlzeiten als viel zu hoch bewertet wird, bis die Schule einschreiten darf. Allgemeine Meinung: 5 Stufen Plan gibt den Jugendlichen erst die Möglichkeit sanktionsfrei über einen langen Zeitraum immer wieder zu fehlen und fördert somit Schulabsentismus.
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Welche Maßnahmen sind aus Ihrer / Eurer Sicht noch möglich bzw. notwendig?
Haltung: Vermeidung Schulabsentismus und Schulabbrüchen ist uns wichtig
genaues Protokoll der Fehlzeiten (schulinterne Auswertung)
zeitnahe Rückmeldung an Eltern bei Fehlstunden (Krankheit, Ängste, Schwänzen? )
Lehrperson bleibt mit SchülerIn im wertschätzenden Kontakt
Transparenz des weiteren Vorgehens (Elterngespräch , Beobachtungszeitraum, etc.)
Auflage: 3 Gespräche bei Schulsozialarbeit (Vermeidung der Auseinandersetzung)
enge strukturierte Kooperation zwischen Eltern und Schule
Stärkung der Klassengemeinschaft
lebensweltlicher Bezug von Unterricht
Klassenlehrerteam – Gleichstand der Informationen und des Vorgehens
6
Zahlen und Statistik
Ausgangssituation Herbst 2013
Handelsschule Bregenz
Handelsschule Lustenau
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Mag. Karin Moratti
Dr. Karl Stürz
5 Wochenstunden
5 Wochenendstunden
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Resümee
Obwohl unsere Zahlen zeigen, dass wir mit Buben häufig im Kontakt waren, so scheint es schwieriger, diesen mittelfristig zu halten. Ein besonderes Augenmerk müssen wir deshalb der Frage schenken, wie es uns besser gelingen kann, Buben längerfristig zu erreichen und zu unterstützen.
Konflikte zwischen Erziehungsberechtigten und Jugendlichen, sowie die Sorgen der Jugendlichen um ihre Eltern belasten die Heranwachsenden. Wir erleben, dass Eltern ihre Kinder in der subjektiv schwierigen Phase der Pubertät nur ausreichend begleiten können, da sie wegen eigener Probleme erschöpft sind. Nicht selten übernehmen Jugendliche dann eine schützende, sorgenvolle Haltung ihren Eltern gegenüber, nicht selten mit inneren Gefühlsambivalenzen.
Das Peer Counseling ist eine Form der Gruppendiskussion, die Kinder‐ und Jugendliche als Expertinnen ihrer Lebenslage betrachtet und ihre eigenen Anliegen und Lösungen zum Ausdruck bringen. Aufgabe der Berater ist es, das notwendige Setting bereit zu stellen und eine forschende, wertneutrale Haltung einzunehmen. Wir hoffen, im nächsten Schuljahr diesen Ansatz des „ Peer Counseling“ weiter zu verschiedensten Themen zu etablieren und somit eine stärkere SchülerInnenbeteiligung zu erreichen.
Mag. Karin Moratti und Dr. Karl Stürz
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9.
Wien: BMS, Verein: Kultur‐ und Sportverein der Wiener Berufsschulen
1
Handlungsprinzipien des Vereins
Leibild Kultur‐ und Sportverein der Wiener Berufsschulen Unsere Zielgruppen Wir setzen uns für eine Gesellschaft ein, in der junge Menschen unabhängig von ihrer sozialen Herkunft gleiche Chancen in allen Lebensbereichen vorfinden und selbstbestimmt an diesen teilhaben. Wir tragen dazu bei, indem wir jene jungen Menschen besonders unterstützen, die in diesem Prozess benachteiligt sind. Wir arbeiten pädagogisch, unterstützend und im Sinne eines umfassenden Bildungsbegriffes und betreiben Lobbying auf gesellschaftlicher Ebene für unsere Zielgruppen. Unser Handeln bezieht alle Lebenswelten der jungen Menschen mit ein. Wir orientieren uns an den Bedürfnissen und Lebenswelten der Jugendlichen und reagieren flexibel in der Gestaltung unserer Angebote. Wir arbeiten bedarfs‐ und lebensweltorientiert. Wir setzen bei den Ressourcen der Zielgruppe an und fördern die vorhandenen Stärken. Wir arbeiten ressourcenorientiert. Unsere Angebote sind freiwillig, wir halten aber die TeilnehmerInnen an, einmal begonnene Vorhaben fortzusetzen und sehen darin einen erzieherischen Auftrag. Wir arbeiten ohne Zwang auszuüben, aber nachdrücklich. Wir verfolgen den Grundsatz der "Kritischen Parteilichkeit" der offenen Jugendarbeit und unterscheiden uns damit von anderen Institutionen im Umfeld der Zielgruppe. Wir unterscheiden zwischen der Person, der wir grundsätzlich Wertschätzung und Unterstützung entgegenbringen, und dem jeweiligen Handeln. Wir sehen uns als erwachsene Partner der Jugendlichen in deren Entwicklungsprozess und nicht als normative Instanz. Wir involvieren Dritte nur mit Einverständnis der Jugendlichen. Wir arbeiten kritisch‐ parteilich.
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Unsere Angebote sind für die Jugendlichen leicht und ohne Hürden erreichbar. Wir arbeiten niederschwellig. Wir fördern die Partizipation und eine demokratische Gesinnung. Wir laden die Jugendlichen aktiv zur Mitgestaltung ein und unterstützen sie bei partizipativen Vorhaben. Wir fördern die Mitbestimmung, die Politische Bildung und die Wahrung ihrer Rechte. Wir unterstützen Partizipation und erziehen zur Mündigkeit. Wir begegnen den Jugendlichen mit einer wertschätzenden Grundhaltung und halten sie dazu an, diese untereinander, uns und Dritten gegenüber zu üben. Wir leben Wertschätzung. Wir setzen uns für eine Gesellschaft ein, in der Menschen unabhängig von Alter, Geschlecht, Hautfarbe, Behinderung, sexueller Orientierung, Glauben und Weltanschauung gleiche Chancen in allen Lebensbereichen vorfinden und selbstbestimmt an diesen teilhaben. Wir tragen dazu bei, indem wir jene jungen Menschen besonders unterstützen, die in diesem Prozess benachteiligt sind und sehen Geschlechtersensibilität und Diversität als Erziehungsauftrag. Wir fördern Vielfalt, Gleichberechtigung und Toleranz. Unsere Partner/Anspruchsgruppen Wir begegnen allen externen Partnern (Berufsschulen, SSR, Gemeinde Wien, Bm:ukk, Sonstige Subventionsgeber, Sozialpartner, Partnerorganisationen, Politik, Betriebe, Eltern, Sonstige, z.B. andere Schulen der Sek I und II, etc.) mit Wertschätzung, auf Augenhöhe, in professionellen Beziehungen, die auf Kontinuität ausgerichtet sind, verlässlich und unter Ausnützung von Synergien, die sich aus der Zusammenarbeit ergeben. Wir weisen in Publikationen auf die bestehenden Beziehungen hin. Die Beziehungen zu unseren Partnern sind wertschätzend, unterstützend, auf Augenhöhe, synergetisch und beruhen auf Verlässlichkeit, Professionalität und Nachhaltigkeit. Vernetzung findet auf allen Ebenen statt. Wir unterstützen die Wiener Berufsschulen bei der Erfüllung ihrer Aufgaben nach §2 und §46 SchOG sowie nach dem Leitbild und der Qualitätsmatrix nach QIBB sowie den SSR für Wien bei der Abwicklung von schulbezogenen Veranstaltungen nach §13a SchUG(sieheStatut). Unser Angebot ist auch schulbezogen.
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Wir erkennen durch die Nähe zur Zielgruppe aktuelle Entwicklungen, Probleme und Trends und thematisieren diese. Wir reagieren angemessen auf Veränderungen. Wir informieren unsere Anspruchsgruppen regelmäßig und holen kontinuierlich Feed‐Back ein. Wir nehmen Tendenzen wahr und reagieren adäquat. Unsere Finanzen Wir bekennen uns zu einem effektiven Umgang mit Ressourcen. Diese werden nachhaltig, effizient, langfristig dem Ziel der Organisation entsprechend eingesetzt. Dieser Einsatz findet für die betroffenen Anspruchsgruppen/Subventionsgeber transparent und vorgabengemäß statt. Wir bekennen uns zur Einhaltung des Grundsatzes ordentlicher Kaufmannschaft, zum Einsatz von Planungs‐ und Controllinginstrumenten, zu einem umfassenden Berichtswesen und regelmäßiger Kostenevaluierung. Wir gehen sorgfältig und verantwortungsvoll mit Ressourcen um. Unsere Entwicklung: Führen, Lernen & Zusammenarbeit Wir sehen uns als Lernende Organisation. Wir bekennen uns zu professionellem Personalmanagement. MitarbeiterInnen‐Fortbildung sowie weitere Angebote der Qualitätssicherung wie Supervision und Zielplanungsgespräche haben einen hohen Stellenwert. Wir schaffen effiziente Kommunikations‐ und Kooperationsstrukturen und fördern Teamentwicklung. Als Lernende Organisation entwickeln wir uns laufend weiter. Wir fördern die Beteiligung der MitarbeiterInnen und binden diese auf Leitungsebene in Entscheidungsprozesse ein. Die Zusammenarbeit zwischen Leitung und Vertretung der MitarbeiterInnen gestaltet sich wertschätzend und ‐ der jeweiligen Rolle entsprechend ‐partnerschaftlich. Wir pflegen einen partizipativen Ansatz. Wir sehen Fehler als Chance uns zu verbessern und nehmen auch kritisches Feedback als unterstützend und hilfreich an. Wir bewerten und minimieren Risiken durch den Einsatz geeigneter Instrumente. Wir bekennen uns zu Fehlerkultur und Risikomanagement. Wir bekennen uns zu einem Führungsmodell, das auf Vertrauen in die Eigenverantwortung aller Beschäftigten und einer hohen Motivation basiert.
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Wir nehmen Führung als gestaltend, richtungsweisend, leitend und ggf. korrigierend und überprüfend wahr. Wir bekennen uns zu "Leadership" mit Integration professionellen Managements. Wir achten auf die Work‐Life‐Balance, die mitarbeiterInnengerechte Gestaltung der Arbeitsplätze, die Gesundheitsförderung und ein förderliches Arbeitsklima. Wir schaffen damit attraktive Arbeitsplätze. Wir erkennen zufriedene Beschäftigte auf allen Ebenen als einen wesentlichen Beitrag zum positiven Image der Organisation. Wir sehen gut ausgebildete, zufriedene und involvierte Beschäftigte als den Grundstein für unseren Erfolg. Unsere Prozesse Wir verstehen uns als innovative Organisation, ermitteln Bedarf und implementieren neue Angebote und Prozesse. Wir bekennen uns zu professionellem Qualitätsmanagement. Wir achten auf die Gestaltung der betrieblichen Prozesse. Diese werden im Sinne eines "Prozess ‐ Life ‐ Circle" laufend evaluiert, optimiert und ergänzt. Wir setzen Ziele im Sinne eines prozessorietierten Qualitätsmanagements um.
2
Rahmenbedingungen
Der Kultur‐ und Sportverein der Wiener Berufsschulen hat die Projektträgerschaft als freier Träger übernommen. Der Geschäftsführung obliegen der finanzielle und fachliche Overhead. Das Amt für Jugend und Familie der Stadt Wien hat das Projekt mit einem „letter of intend“ für das Wohl der Kinder und Jugendlichen zuträglich beurteilt. Das Beratungsangebot basiert auf Freiwilligkeit seitens der Schülerinnen und Schüler. Diese sind auch primäre Zielgruppe des Angebotes an der business.academy.donaustadt. In zweiter Linie sind natürlich auch Eltern und LehrerInnen angesprochen. Das Projekt Schulsozialarbeit ist an der Handelsschule angesiedelt, da die Handelsakademie unter dem gleichen Dach, Klasse an Klasse, unterrichtet werden, sind alle SchülerInnen Zielgruppe.
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In der Schule ist das Helfersystem miteinander vernetzt und stellt sich auch gemeinsam bei den SchülerInnen als sich ergänzendes Angebot vor. Zum „We care for you“‐Team gehören:
Schulpsychologie
BildungsberatungslehrerInnen
Peer Mediation
Jugendcoaching
Schulärztin
Schulsozialarbeit
Vernetzung, Kooperation und gegenseitige Wertschätzung der unterschiedlichen Professionen machen ein selbständiges Miteinander möglich. Zu den räumlichen Rahmenbedingungen: Die Schule erhielt im November 2012 einen Neubau, in dem die Schulsozialarbeit einen Raum zur alternierenden Nutzung mit dem Jugendcoaching Team bekam. Dort finden die Beratungen statt. Der Raum ist wohnlich eingerichtet, gemütliche Sessel haben ebenso Platz wie jede Menge Informationsmaterial. Workshops werden in den Klassen gehalten. Zum personellen Rahmen: Das Projektbudget sieht eine SozialarbeiterIn mit ca. 12h pro Woche (zzgl. Einarbeitszeit für die unterrichtsfreie Zeit) vor. Derzeit ergeben sich dadurch acht Stunden fixe Anwesenheitszeiten an der Schule (Dienstag und Donnerstag von 9‐13h, nach Vereinbarung auch außerhalb dieser). Hinzu kommen Workshops, Begleitungen zu Ämtern, Ärzten, AMS.... Die SchülerInnen können die Beratung während der Unterrichtszeit in Anspruch nehmen. Die LehrerInnen werden vorab informiert, zu Projektbeginn gab es noch Beratungsbestätigungen; mittlerweile ist Schulsozialarbeit so gut etabliert, dass es mit einem kurzen Kopfnicken im Lehrerzimmer oder einer E‐ Mail geklärt ist. Der Beratungsinhalt ist natürlich vertraulich!
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3
Ziele und Schwerpunkte
Ziel ist es, die Lebenssituation der SchülerInnen zu verbessern und vorzeitigen Schulabbruch zu verhindern, bzw. im Falle eines unvermeidbaren Abbruchs eine Anbindung zum Jugendcoaching, AMS Jugendliche oder Beratungsstellen zu gewährleisten. Prävention ist hier Schwerpunkt, aber auch das Aufgreifen bestehender Probleme, die die Jugendlichen vom Lernen abhalten. Ziel ist die Unterstützung der Lebensgestaltung. Durch das Arbeitsfeld in der Schule, gleichzeitig aber außerhalb des benotenden Lehrkörpers, stehen die persönliche Stärkung im Vordergrund und nicht die schulischen Leistungen. Arbeitsprinzipien sind:
Freiwilligkeit
Niederschwelligkeit
(professionelles) Beziehungsangebot
Ressourcenorientierung
4
Tätigkeitsbericht
Schulsozialarbeit ist seit November 2011 gut in die BHAS/ BHAK Polgarstrasse hineingewachsen, was auch an der außerordentlichen Offenheit des Direktors und dem sehr kollegialen Lehrkörper liegt. Den Großteil der Arbeitszeit nehmen nach wie vor Einzel‐ oder Kleingruppenberatungen in Anspruch, was sich aber auch aus der personellen Struktur ergibt. Neben diesen gibt es aber auch Workshops. In den ersten Schulwochen stellt sich das „We care for you“‐Team allen SchülerInnen und Schülern der ersten Klassen Handelsschule und Handelsakademie vor. Wichtigster Inhalt: Es ist egal, zu wem du gehst, aber such dir Unterstützung, wenn du sie brauchst! Außerdem wurden im vergangenen Schuljahr vermehrt Workshops zum Thema „Verhütung“ angefragt und durchgeführt. 162
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Ende Jänner fand wieder der Gesundheitstag für alle ersten Klassen statt. Konzeptioniert, geplant und organisiert wurde er von zwei LehrerInnen, der Schulärztin und der Schulsozialarbeiterin. Die zwölf Workshops waren genau auf die Interessen der Zielgruppe ausgelegt. Angebote gab es zu den Bereichen Fitness, Erste Hilfe (mit dem Spezialfokus Fortgehen), Sucht (durchgeführt von der Schulsozialarbeiterin und einem externen Referenten), Antigewalttraining, Kampfesspiele für Mädchen, Schönheitswahn, und das Ausprobieren von e‐ Bikes. Eine biologisch befüllte Saftbar kam ‐ wie auch die Workshops ‐ bei den Jugendlichen sehr gut und das war auch der Lohn für die vielen Vorbereitungsstunden. Wie trägt Schulsozialarbeit im Generellen zur Verringerung von Schulabsentismus und Schulverweigerung bei? Durch das niederschwellige Beratungsangebot wird den SchülerInnen ein wichtiges Signal gegeben: Wir interessieren uns für dich und deine Sorgen/Probleme. Die Ressourcenorientierung steht hier nicht im Widerspruch. So kann sich ein Schüler/ eine Schülerin in einer krisenhaften Situation ohne Bürokratie und vertraulich einem außenstehenden Erwachsenen anvertrauen. Und an denen mangelt es in ihrer Lebenswelt häufig. Oft hilft es ihnen, wenn sie sich Gehör verschaffen können und in ihren Zweifeln, fehlender Motivation oder unsicheren Lebenssituation ernst genommen werden, um sich dann wieder selbst zu stabilisieren und zu organisieren und in Ruhe zu überlegen, ob die gewählte Schulform das Richtige ist und was es braucht, das individuelle Bildungsziel zu erreichen.
Welche spezifischen Maßnahmen wurden entwickelt und wie wirksam sind diese? Das bereits erwähnte „We care for you“‐Team unterstützt dieses wichtige Zeichen, dass die Schüler und Schülerinnen nicht nur im Rahmen ihrer schulischen Leistungen gesehen werden, sondern dass sie als Personen wichtig sind. Durch das gemeinsame Vorstellen in jeder ersten Klasse zu Beginn des Schuljahres werden Schwellen und Ressentiments abgebaut, dass z.B. Sozialarbeiter gleich beim Jugendamt anrufen, die Psychologen nur für psychisch Kranke zuständig sind etc. Die Vorstellung als Gesamtteam hat außerdem den Vorteil, dass ganz klar konstatiert wird: Hier gibt es keine Konkurrenz, du bist bei jedem/r richtig mit deinem Anliegen. Natürlich werden die Arbeitsschwerpunkte auch vorgestellt, es ist aber auch Realität, dass sich Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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viele Arbeitsbereiche überschneiden. Hier funktioniert in der Praxis die Weiterleitung an die Zuständigen oder z.T. die gemeinsame Beratung und Übergabe.
Wie können LehrerInnen einbezogen werden, um Schulverweigerung und Schulabsentismus bzw. deren Hintergründe zu erkennen? Wichtig ist die Sensibilisierung der LehrerInnen und das Sichtbarmachen und Aufzeigen der Themen, die die Jugendlichen vom Lernen und/ oder Schulbesuch abhalten. In der praktischen Arbeit ist eine Zunahme von psychischen Erkrankungen festzustellen (Panikattacken, Schlafstörungen...). Hier ist es wichtig, einerseits Verständnis zu wecken und andererseits die Betroffenen zu unterstützen, Atteste einzuholen, den Mut aufzubringen, über die (familiäre) Situation Auskunft zu geben, damit auch die Lehrkräfte abgesichert sind, bzw. unentschuldigtes Fehlen richtig einordnen können. Es macht einen großen Unterschied, ob jemand kleinere Geschwister versorgen muss, ein schwerkrankes Elternteil zu Hause hat oder davon bedroht ist, für ein Jahr zur Familie ins Heimatland geschickt zu werden, wenn die Noten nicht passen und deshalb oft übernächtigt im Unterricht ist. Da hilft nur Offenheit und zu der braucht es oft Unterstützung und Hilfestellung. Ebenso wichtig ist es, das Angebot, was Schulsozialarbeit bieten kann, immer wieder zu kommunizieren. Fragen wie „Sag mal, bist du dafür zuständig?“ sind immer wieder willkommener Anlass, das Spektrum zu kommunizieren. Außerdem entlastet es die LehrerInnen, wenn sie wissen, dass die Verantwortung, wenn ein Problem an sie herangetragen wird, nicht allein auf ihren Schultern lastet, sondern abgegeben werden kann.
Welche Maßnahmen sind aus Ihrer Sicht noch möglich bzw. notwendig Im Rahmen des Projektes an der BHAS Polgarstrasse wäre die Aufstockung des Personals wünschenswert. Mit einem Zweier‐Team ließen sich mehr Workshops realisieren. Außerdem könnten Schulverweigerer auch an „ihren“ Plätzen aufgesucht werden, um sich der Frage zu nähern, warum sie nicht mehr erscheinen. Im Setting mit nur einer Mitarbeiterin ist dies nicht umzusetzen und zeigt klar die Grenze der Reichweite auf. Die SchülerInnen, zu denen bereits Kontakt besteht, können auch in diesem Rahmen nachgehend betreut werden. 164
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Zahlen und Statistik
Aufschlüsselung nach Zielgruppe:
SchülerInnen Eltern/Erziehungsberechtigte LehrerInnen
Aufstellung nach Zeitaufwand:
Beratung/Information Workshops Begleitung
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Übersicht Themenbereiche in 68 Beratungs‐ und Informationsgesprächen: Trauer Gewalt Freundschaft Migration/Integration Familie Konflikte SchülerInnen Koflikte LehrerInnen Freizeit Berufsorientierung Gesundheit Sucht 0
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Resümee
Das Konzept Schulsozialarbeit hat sich bewährt. Einerseits direkt im Hinblick auf die SchülerInnen, die sich vor Ort von unabhängiger Stelle Unterstützung holen können, andererseits auch bezogen auf die LehrerInnen. Diese werden sensibilisiert, die SchülerInnen abseits der leistungsbezogenen Schulsituation wahrzunehmen und melden zurück, dass die Anwesenheit der Schulsozialarbeiterin eine große Entlastung ist, da es oft Themenbereiche gibt, die nicht abgedeckt werden können. Im Rahmen dieses kleinen Projektes gelingt präventive Arbeit im Hinblick auf Schulabsentismus und Drop out gut. Nachgehende Arbeit bei Schulverweigerung kann nicht geleistet werden, dazu wäre ein Team und ein größeres Zeitkontingent vonnöten. Die Einzelberatungen und auch Workshops werden gut angenommen und die teils sehr komplexen Frage‐ und Problemstellungen machen die Arbeit absolut sinnvoll und notwendig! 166
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
10. Wien: Zentrallehranstalten, Verein: Young
Tätigkeitsbericht für das Schuljahr 2013/2014
Wien
Trägerverein:
2013/14
Projektmitarbeiterinnen: DSA Michael Mijailovic DSAin Iris Hammerer Emily Bono MSW Projektleitung: DSA Mag.a(FH) Margot Müller Tel.: 0664‐80981‐102 E‐Mail:
[email protected]
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Schreinergasse 1/2/1/4 A‐3100 St.Pölten Tel.: 02742‐21303 Fax: 02742‐21303‐5 E‐Mail:
[email protected] http://www.young.or.at
167
Einleitung Im Schuljahr 2013/14 haben wir erstmals an berufsbildenden höheren Schulen in Wien unser Konzept durchgeführt, auch hier haben wir wie in Niederösterreich das Modell: „Niederschwellige Schulsozialarbeit mit zusätzlicher Schwerpunktsetzung auf Drop‐out‐Prävention “ erprobt. Da wir in den letzten Jahren zwei unterschiedliche Ansätze durchgeführt haben, konnten wir beobachten, dass ein rein niederschwelliges Angebot nicht ausreicht, um Drop‐Out‐gefährdete SchülerInnen zu erreichen, spezifische Methoden sind notwendig. Andererseits wird durch unser höherschwelliges Konzept nur eine sehr selektierte Zielgruppe angesprochen. Ein niederschwelliger Zugang ersetzt nicht eine spezifische Herangehensweise für Drop‐Out‐gefährdete Jugendliche, das heißt, die höherschwellige Form des Zugangs über die Vermittlung durch die LehrerInnen und Eltern bleibt aus unserer Sicht ein wesentlicher Aspekt. Jedoch ist die niederschwellige Arbeit, die Öffnung hin zu einer Anlaufstelle, an die sich die Kinder und Jugendlichen mit jeglicher Problemalge wenden können, auch ein wesentlicher Aspekt für das Wohl der Kinder und deren zukünftigen Entwicklungen. Dies wurde auch durch eine Evaluation belegt und bildet die Grundlage für die Umstellung des Konzeptes. In diesem Bericht wird das Modell näher skizziert und im Anschluss daran wird über die Durchführung berichtet, sowie die geleistete Arbeit in Zahlen dargestellt. Den Abschluss bildet ein kurzes Resümee.
1
Definition
Modell: „Niederschwellige Schulsozialarbeit mit zusätzlicher Schwerpunktsetzung auf Drop‐out‐Prävention “ Dieses Konzept der Schulsozialarbeit bietet eine niederschwellige Anlauf‐ bzw. Beratungsstelle primär für Kinder und Jugendliche im Lebens‐ und Sozialraum Schule und sekundär für Eltern, Lehrer/innen und sonstige schulinterne Personen. Ziel ist es, bei altersspezifischen Problemlagen der Schüler/innen, Konflikten, schwierigen Klassensituationen u. a. m. Beratung, Begleitung und Information zu bieten. Neben dem niederschwelligen Beratungsangebot sollen spezifische Maßnahmen als Schwerpunktsetzung für „Schulverweigerung bzw. Schulabsentismus“ umgesetzt werden. Die frühe Vermittlung von Schüler/innen mit Drop‐out‐Gefährdung an die Schulsozialarbeit durch Eltern oder Lehrer/innen soll ermöglicht werden. 168
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Wie wird Schulsozialarbeit in den Lebensraum Schule integriert: Wesentlich ist die intensive Beziehungsarbeit mit schulinternen Personen. Das heißt, wir versuchen, uns gut in den Schulalltag zu integrieren, knüpfen und forcieren Kontakte. Wir sind im Schulhaus präsent, um allen den Zugang zu unseren Angeboten zu erleichtern. So sind wir einerseits ein „Fixpunkt“ in Form einer Anlaufstelle in unserem Beratungsraum an der Schule. Unsere Schulsozialarbeiter/innen sind jedoch auch ein „beweglicher Treffpunkt“, dem System Schule angepasst, um Kontakte herzustellen.
2
Handlungsprinzipien des Vereins
Der Verein Young hat sich auf Schulsozialarbeit spezialisiert und ist in diesem Bereich seit 1998 aktiv. Mit der Einrichtung x‐point Schulsozialarbeit ist er an 43 Schulstandorten in Niederösterreich tätig. x‐point bietet Schulsozialarbeit nach dem „Niederösterreichischen Modell“ der Schulsozialarbeit an. Seit 2010 erprobt YOUNG im Rahmen von „Schulsozialarbeit in Österreich“, einer Initiative des BMUKK in Kooperation mit den jeweiligen Bundesländern, Modellprojekte mit dem Fokus auf Reduzierung von Schulabsentismus. Weitere neue Entwicklungen im Verein sind sozial‐ und theaterpädagogische
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Projekte, die punktuell an Schulen angeboten werden. Soziale, ganzheitliche Bildung für Kinder und Jugendliche ist uns ein Anliegen. Die Konzepte sind auf alle Schultypen ausgerichtet und bauen auf den Methoden der Sozialarbeit auf. Je nach Schulmodell bzw. –größe werden standortspezifische Anpassungen zur Erreichung der Ziele vorgenommen. Der Verein ist in verschiedenen Region und Schultypen tätig.
Wir sehen uns als dynamische Einrichtung. Einen Zeitrahmen für Reflexion zu schaffen, um Erfahrungen verwerten zu können, gehört zu unserer Arbeitsweise. Dazu ist regelmäßiger Austausch, Reflexionsbereitschaft und konstruktive Zusammenarbeit aller Beteiligten notwendig: mit unseren MitarbeiterInnen ebenso wie auch mit unseren PartnerInnen, den SchulleiterInnen und LehrerInnen. Unsere SchulsozialarbeiterInnen sind fachlich qualifizierte MitarbeiterInnen, die eine Ausbildung an einer Akademie für Sozialarbeit bzw. einen Fachhochschulstudiengang für Sozialarbeit absolviert haben.
170
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Der Verein Young setzt sich auch theoretisch mit dem Fachthema Schulsozialarbeit auseinander, hier die Veröffentlichungen der beiden Geschäftsführerinnen.
Schulabsentismus Schulverweigerung Schulabbruch Multiprofessionelle Zusammenarbeit als Lösungsansatz
Kurzbeschreibung Schulverweigerung zeigt sich in unterschiedlichen Intensitäten und kann zu Schulabbruch führen. Die Entwicklung dahin ist meist prozesshaft, doch in jeder Phase ist fachliche Intervention möglich. Schulverweigerung ist gewissermaßen ein Symptom, die Ursachen die dahinter stehen sind individuell und oft sehr komplex. Multiprofessionelle Zusammenarbeit wird gefordert um Kinder und Jugendliche vor einer Bildungsexklusion zu bewahren. Dieses Buch behandelt die diesbezüglichen Begriffsdiskussionen sowie eine Zusammenfassung von Ursachen und Risikofaktoren. Anhand von Praxismodellen und theoretischen Ausführungen werden Maßnahmen gegen Schulverweigerung und deren Qualitätskriterien betrachtet. Das Ergebnis zeigt, dass die Bearbeitung des Problems sehr spezifische Vorgehensweisen erfordert. Ein Fokus wird auch auf sozialpädagogische und sozialarbeiterische Maßnahmen gelegt, diese werden den Möglichkeiten einer Schulsozialarbeitseinrichtung gegenübergestellt. Dieses Buch bietet eine kurze theoretische Einführung in das Fachthema und durch die Darstellung von Praxismodellen kann es alltagsnahe Lösungsansätze, als Impuls für die fachliche Bearbeitung von Schulverweigerung, liefern.
Autorin: Margot Müller
Schulsozialarbeit, ein Beitrag bei Gewalt in Schulen Was ist generell möglich, und unter bestimmten Rahmenbedin‐gungen wie zum Beispiel dem niederösterreichischen Modell
Kurzbeschreibung Diese Forschungsarbeit untersucht den Beitrag der Schulsozialarbeit zum Phänomen Gewalt. Es handelt sich um eine qualitative Studie. In einer Schule wurden Leitfadeninterviews mit verschiedenen in der Schule tätigen Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Personen zu diesem Thema durchgeführt (SchülerInnen, LehrerInnen, Direktorin, Schulsozialarbeiterin und deren Regionalleitung). Die Auswertung erfolgte mittels der Systemanalyse nach Froschauer und Lueger. Im Ergebnisteil werden einerseits die verschiedenen Perspektiven dargestellt, und andererseits das Zusammenspiel und die Unterschiede der verschiedenen Personengruppen im Umgang mit dem Phänomen Gewalt aufgezeigt. Bezüglich der Formen, in denen Gewalt auftritt, stimmen alle Befragten überein: „Es treten verbale und physische Gewaltformen auf.“ Unterschiede zwischen den verschiedenen InterviewpartnerInnen kommen in der Art und Weise zum Ausdruck, wie sie der Gewalt begegnen. Der Beitrag der Schulsozialarbeit findet auf mehreren Ebenen statt. Autorin: Gerda Bernauer
3
Rahmenbedingungen
Fachliche Leitung Die SchulsozialarbeiterInnen sind in das Team des Vereines Young eingegliedert und werden laufend durch eine fachliche Leitung unterstützt,:
•
• • • • • •
14 tägig Organisations‐ und Fachbesprechung mit Fachlicher Leitung und TeamkollegInnen für Fallreflexionen, Gruppen Vor‐ bzw. Nachbereitung, Planung, fachlicher Austausch,…. Unterstützung und Qualitätskontrolle durch Regionalleitung/fachliche Leitung gemeinsame Reflexionsbesprechungen/Zielvereinbarungen mit Schulleitung/Abteilungsvorständen Zweite Fachperson im Krisenfall Dokumentation/Statistik Supervision /Intervision Interne und externe Weiterbildungen
Implementierungsprozess an neuen Schulen Rahmenbedingungen direkt an den Schulen In Wien haben wir Schulsozialarbeit an den beiden Zentralehranstalten der HTL Spengergasse und dem TGM durchgeführt. 172
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Räumlichkeiten: An allen Schulen steht uns für unsere Arbeit ein Beratungszimmer zur Verfügung, außerdem können für diverse Projekte oder Workshops auch Klassenzimmer oder Turnsäle benutzt werden. Fixe Anwesenheitszeiten an den Schulen: Schulen HTL Spengergasse TGM
Mo 11.00 13.00
Di –
Mi 9:30 14:30
Do 10.00 12.00 –
–
Außerdem standen noch flexible Zeiten für weitere Terminvereinbarungen zur Verfügung, insgesamt 7,5 h pro Schulwoche inkl. Vernetzungstätigkeiten . 4
Ziele und Schwerpunkte
Ziel ist es, mit Schulsozialarbeit eine niederschwellige Anlaufstelle primär für Kinder und Jugendliche im Lebens‐ und Sozialraum Schule anzubieten. Ziel ist es, bei altersspezifischen Problemlagen der Schüler/innen, bei Konflikten, schwierigen Klassensituationen u. a. m. Beratung und Unterstützung zu bieten, sowie Informationen zu jugendspezifischen Themen bereitzustellen. Ziel ist es, mit Methoden der Sozialarbeit, insbesondere mit Individualhilfe oder/und Casemanagement, speziell die Schüler/innen, die gefährdet sind den Pflichtschulabschluss nicht zu absolvieren oder Anzeichen von erster Schulverweigerung zeigen, sowie deren Familien zu unterstützen. Ziel der jeweils schulspezifisch angepassten Drop‐out‐Prävention ist es, die frühe Vermittlung von Schüler/innen mit Drop‐out‐Gefährdung durch Eltern oder Lehrer/innen an die Schulsozialarbeit zu forcieren. Weitere Ziele für Schüler/innen in Beratung sind u.a., die Integration in den Klassenverband zu fördern, die Bindung an die Schule zu stärken, Arbeitshaltungen zu reflektieren, Stärken zu erarbeiten bzw. zu fördern und die Selbstwertstärkung. Ziel ist es, gute Kooperationen zu den Experten/innen im Umfeld der Schule aufzubauen und diese als Ressource in die Fallarbeit mit den Schüler/innen und deren Familien einzubinden. Ziel ist es, sich in die bereits vorhandenen Helfersysteme im Schulsystem gut einzugliedern und interdisziplinäre Zusammenarbeit für die Zielgruppen zu leisten. Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
173
Zielgruppen Die primäre Zielgruppe von diesem Modell sind alle SchülerInnen der betreuten Schulen. Eine spezifische Unterzielgruppe sind jedoch SchülerInnen, die gefährdet sind, die Schule nicht abzuschließen, denen eine Exklusion aus dem Bildungssystem droht oder die frühe Anzeichen von Schulverweigerung zeigen. Sekundäre Zielgruppen sind Eltern/Erziehungsberechtigte, SchulleiterInnen, LehrerInnen und sonstige schulinterne Personen. Diese können sich mit konkreten sozialen Fragestellungen in Bezug auf einzelne SchülerInnen und Klassen an die SchulsozialarbeiterInnen wenden. Eine Indirekte Zielgruppe sind darüber hinaus relevante Umfeldpartner der Schulen zur Kooperation. Angebote/Schwerpunkte Niederschwellige Anlaufstelle an den Schulen für alle SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern
Beratung
Information
Längerfristige Begleitung
Gruppenarbeit
Konfliktmoderation
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Schwerpunktsetzung Drop‐Out‐Prävention: Für LehrerInnen: Sensibilisierung der LehrerInnen für Schulabsentismus: im Rahmen von LehrerInnenkonferenzen wird über das Fachthema „Schulverweigerung und Schulabsentismus“ referiert bzw. diskutiert und die jeweilige Schulsozialarbeiterin stellt ihre spezifischen Angebote vor. Anlaufstelle für den Alltag: Die Schulsozialarbeiterin ist eine Anlaufstelle für Anfragen von LehrerInnen bezüglich SchülerInnen, die erste Anzeichen von Schulverweigerung zeigen, ganz im Sinne der Früherkennung, bzw. für diejenigen, die bereits akut davon betroffen sind. Für SchülerInnen Projekte und/oder Workshops werden angeboten mit dem Ziel einer besseren Integration in der Klasse bzw. in der Schule. Je nach Möglichkeiten und inhaltlichen Überlegungen, die von Schule zu Schule verschieden sein können, werden diese Angebote inner‐ oder außerhalb des Unterrichts durchgeführt. Es können sich auch Synergien mit einzelnen LehrerInnen in deren Unterrichtseinheiten ergeben. Durch diese Gruppenangebote sollen die integrativen Aspekte, die SchülerInnen an Schulen binden, gefördert werden. Diese spezifischen Projekte bzw. Workshops haben auch direkte arbeitsmarkt‐ und bildungspolitische Effekte, sie setzten auf Arbeitshaltung, Erfolgserlebnisse, Kreativität, Teamarbeit, und es werden speziell Möglichkeiten geboten, die Stärken der TeilnehmerInnen zu erarbeiten und sichtbar zu machen. Die SchülerInnen können sich selbständig anmelden, aber es gibt auch die Möglichkeit, auf besondere Empfehlung von LehrerInnen eingeladen zu werden. Die Teilnahme ist freiwillig. Projekte bzw. Workshops können z.B. sein: Mobbingsensibilisierung im Rahmen von Workshops Diverse Foto‐, Bewegungs‐ und Kreativprojekte Projekte zu verschiedensten sozialen Themen Fallarbeit – Einzelfallhilfe für Drop‐Out‐gefährdete SchülerInnen Betroffene SchülerInnen und bei Bedarf auch deren Eltern werden beraten und/oder begleitet. Der Verein hat für diese Problemlage spezielle methodische Vorgehensweisen entwickelt und einige Vorgangsweisen erprobt. Die Vernetzung und Kooperation mit anderen Einrichtungen, die diesbezüglich Angebote anbieten, ist ein wesentlicher Qualitätsaspekt für die Fallarbeit, um ausreichend Ressourcen für die betroffenen SchülerInnen zur Verfügung stellen. Fallbearbeitung mit Methoden der Sozialarbeit, insbesondere der Individualhilfe und des Case‐Managements (Erarbeitung eines Ist‐Zustandes bezüglich der Abschlussgefährdung, Beratung bei schulverweigernden Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Tendenzen und Schulverweigerung, psychosoziale Alltagsbegleitung, Begleitung der Eltern, Lehrergespräche, Vermittlung an andere Institutionen und die Reflexion dieser Maßnahmen) Lernorganisation bzw. ‐ integration im Lebensalltag Für Eltern Anlaufstelle und Beratung für Eltern in Bezug auf ihre Kinder.
5
Tätigkeitsbericht
HÖHERE TECHNISCHE BUNDES‐ LEHR UND VERSUCHSANSTALT – Spengergasse HR. Dir. Mag. Wolfgang M. HICKEL Spengergasse 20 A‐1050 Tel.: +43 1 546 15 ‐ 0 E‐Mail:
[email protected] Schülerzahlen gesamt 1683 Davon nur die 9. Schulstufe 428 Schulabbrecher während des Jahres (Tagesschüler) 49 LehrerInnenzahl 195 Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund 26% Fachabteilungen an der HTL Spengergasse
Biomedizin und Gesundheitstechnik
Informatik
Interieur‐ und Surfacedesign
Mediendesign
Wirtschaftsingenieur
176
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Startphase an der Schule: Am 2. September 2013 gab es im Rahmen der Konferenz eine persönliche Vorstellung der Schulsozialarbeiterin bei Direktor Mag. Wolfgang Hickel sowie den Abteilungsvorständen. Hier wurden die Termine für die Elternabende zu Schulbeginn und die nächste Abteilungsvorstandssitzung festgelegt, sowie der Ablauf der LehrerInnenkonferenz besprochen. Bei all den Terminen war eine Teilnahme und Vorstellung der Schulsozialarbeiterin erwünscht. Bei der ersten Abteilungsvorstandssitzung am 10. September ging es schon vielfach um konkrete Fragestellungen an die pluspunkt‐Schulsozialarbeit sowie um eine spezifische Themensammlung die SchülerInnen der jeweiligen Abteilungen betreffend. Weiters wurde festgelegt, dass sich die Schulsozialarbeiterin noch mit September 2013, beginnend in allen ersten Klassen der fünf verschiedenen Abteilungen vorstellen geht, damit die SchülerInnen ein Gesicht zu pluspunkt zuordnen können und auch konkrete Fragen stellen können, die Schulsozialarbeit betreffend. Beim Vorstellen in den Klassen hat die pluspunkt‐ Mitarbeiterin auch die SchülerInnen‐Infokärtchen mit den Kontaktdaten und der Erreichbarkeit verteilt. Weiters wurde am schulinternen Infoscreen die Information mit Foto der Schulsozialarbeiterin während des Schuljahres gezeigt. Am 19. September gab es eine weitere Besprechung mit dem Direktor, dem Team4You Spengergasse und der Schulpsychologin, um die zukünftige Zusammenarbeit der verschiedenen Helfersysteme zu besprechen sowie notwendige Abgrenzungen von Zuständigkeiten der unterschiedlichen Berufsgruppen. Der pluspunkt‐Mitarbeiterin wurde seitens der Schule eine Lehrerin des Teams4You als Ansprechsperson zur Seite gestellt. In Bezug auf den „drop‐out“‐präventiven Schwerpunkt der pluspunkt Beratungsstelle hat die pluspunkt‐Mitarbeiterin sowohl bei der LehrerInnen‐ Konferenz als auch im Rahmen der Elternabenden auf die pluspunkt‐Beratung bei schulverweigernden Tendenzen hingewiesen, um die Erwachsenen im Umfeld zu sensibilisieren. Weiters wurde in unseren Info‐Materialien bezüglich Beratung zur Verhinderung von frühzeitigem (Aus‐)Bildungsabbruch informiert. Geplant war auch die Teilnahme am pädagogischen Tag der LehrerInnen am 7. 10. 2013 mit einen umfassenden Vortrag zum Thema Drop‐out‐ Prävention/Schulabsentismus/Schulverweigerung, was uns aber in diesem ersten Jahr leider von Seiten der Schule aus nicht ermöglicht wurde. LehrerInnenkonferenz Bei der LehrerInnenkonferenz im September 2013 ging es um eine persönliche Vorstellung der Schulsozialarbeiterin vor der gesamten LehrerInnen‐ Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Belegschaft und darum, eine allgemeine Einführung und Information über das geplante Modell „plus punkt“ zu geben und die Rolle der „plus punkt“‐ Mitarbeiterin zu erklären sowie deren Erreichbarkeit an der Schule. Die genaue Vorgangsweise und Möglichkeiten zur Nutzung von plus punkt wurden besprochen. Fallarbeit Mit September 2013 begann die direkte Arbeit an den Schulen. Der pluspunkt‐ Mitarbeiterin wurde an den beiden Beratungstagen pro Woche das allgemeine Beratungszimmer der Schule für die Einzelfallarbeit zur Verfügung gestellt. Erste Fallbesprechungen mit den LehrerInnen wurden durchgeführt und Informationsbriefe für die Eltern über den Schulverteiler ausgesandt. Im Erstgespräch mit den SchülerInnen/Eltern war es besonders wichtig, die Freiwilligkeit und die Vertraulichkeit unserer Beratung zu betonen. Weiters informierten wir über unser Angebot, nämlich die Beratung und Begleitung bei Schulverweigerung beziehungsweise schulverweigernden Tendenzen und Risikofaktoren. Gemeinsam mit den SchülerInnen erarbeiten wir aufgrund einer ausführlichen Anamnese und sozialen Diagnostik einen Ist‐Zustand, gemeinsame Ziele und die nächsten Schritte dorthin. In der laufenden psychosozialen Alltagsbegleitung geht es um die Bewältigung persönlicher Probleme, familiärer Probleme, um Probleme und Konflikte mit MitschülerInnen oder LehrerInnen, die Stärkung von Interessen und Fähigkeiten, das Aufspüren von Ressourcen im Umfeld der Schülerin/des Schülers, Unterstützung bei der Lernorganisation, Vermittlung an spezifische soziale Institutionen, und im Bedarfsfall kann Krisenintervention notwendig sein. Auch Gruppenarbeit in Klassen zu den Themen Stress und Entspannungsmöglichkeiten sowie Motivation haben stattgefunden. Vernetzung Zu Beginn stand die Kontaktaufnahme mit den zuständigen schulinternen HelferInnen im Rahmen eines Vernetzungstreffens am 3. Oktober. Hierbei waren die LehrerInnen des Teams 4 You, die Schulpsychologin und BildungsberaterInnen der HTL Spengergasse anwesend, sowie ein externer Jugendkontaktbeamter der Polizei. Weiters hat die pluspunkt‐Mitarbeiterin gleich zu Schulbeginn zu den beiden Schulärztinnen Kontakt aufgenommen. Anschließend hat die Schulsozialarbeiterin Kontakt zur regional zuständigen Jugendcoachin – als wichtige Ressource vor allem für „drop‐out“‐gefährdetet SchülerInnen ‐ aufgenommen und im Laufe des Schuljahres im Rahmen der Einzelfallarbeit zu weiteren regionalen medizinischen, therapeutischen und 178
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
sozialen Einrichtungen. Am 15. November 2013 organisierte der Trägerverein young ein Vernetzungstreffen mit den beiden SchulsozialarbeiterInnen der HTL Spengergasse und dem TGM, den jeweiligen Jugendcoaches und der zuständigen Schulpsychologin im Wiener Büro der pluspunkt Schulsozialarbeit. Fazit des ersten Projektjahres Im ersten Schuljahr wurde ein guter Grundstein für die Zusammenarbeit mit den LehrerInnen der Schule und für die Beratungstätigkeit mit SchülerInnen und Eltern gelegt. Die Fallarbeit kam anfangs zunächst nur zögerlich in Gang, das persönliche Vorstellen in den Klassen hat sich aber sehr bewährt. Auch im Anschluss an die Gruppenarbeiten in den Klassen kamen danach immer SchülerInnen in die Beratung. Auch der persönliche Kontakt zu LehrerInnen, besonders zu SOPK‐LehrerInnen, zum Religionslehrer, zu den KlassenvorständInnen und der Bildungsberaterin hat sich bewährt, um die Einzelfallarbeit ins Laufen zu bringen. Mit Klassenvorständen und dem Religionslehrer der Design‐Abteilung der HTL gibt es bereits Projektideen für das kommende Schuljahr (gemeinsame Themenarbeit im SOPK Unterricht, gemeinsamer Outdoor‐Tag mit den SchülerInnen, Drehungen/Selbstbehauptungs‐Workshop für Mädchen). Es wurde das neue Konzept erprobt und praktische Details erarbeitet. Wir sind gut vorbereitet auf das neue Schuljahr, und werden unsere gesammelten Erfahrungen in unserer Arbeitsweise berücksichtigen. Es ist uns ein Anliegen, sowohl konzeptkonform zu arbeiten als auch die Anforderungen des Schulalltags wahrzunehmen und zu integrieren, um zu erproben, welche Aspekte im Konzept zukünftig noch zu berücksichtigen sind. Wir freuen uns über die Möglichkeit einer weiteren Zusammenarbeit mit der Schule im Schuljahr
Statistische Beschreibung der Fallarbeit: MelderInnen 22 Fälle wurden von 21 Einzelpersonen gemeldet, 1 von Zweiergruppen. Das sind insgesamt 23 MelderInnen.
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Wer Wie Wo (bezieht sich auf die 23 (bezieht sich auf die 22 (bezieht sich auf die 10 MelderInnen) Fälle) persönlich gemeldeten Fälle) Anzahl 15
Anzahl
Anzahl 12
14
7 10
10
5
8
6
8
4
5 1
1
1
6
3 4
0
6
6
10
2
4
2 1
1
1 2
0
0 persönlich telefonisch
E‐Mail
Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen, Kontakt‐ und Kooperationsgespräche Es wurden 304 Gespräche geführt. Davon waren Einzelfallberatungen
61 Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
243
180
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Einzelfallberatungen
Kontakt‐ und Kooperationsgespräche Anzahl
7
10
Lehrer/‐in
0
0
18 6 11 0
Gespräche Wien Anzahl 250
son. ext.…
20
sonstige schulint.…
30
Schularzt
40
Schulpsycholog/‐…
50
Bildungsberater/‐in
160 141 140 120 100 80 60 29 40 9 20 0
Jugendberater/‐in
54
AV
Anzahl 60
Die 304 Gespräche wurden auf folgende Art geführt: persönlich 210 69,08% telefonisch 51 16,78% E‐Mail 43 14,14%
210 200 150 100 51
43
telefonisch
E‐Mail
50
0 persönlich
Erreichte SchülerInnen, Erziehungsberechtigte)
LehrerInnen
Anzahl 15 16
10
10 8 6 3
4
Eltern
(und
andere
Es wurden insgesamt 28 Person (100%) erreicht. Davon waren: SchülerInnen 15 53,57% LehrerInnen 10 35,71% Eltern 3 10,71%
14 12
und
2 0
SchülerInnen LehrerInnen
Eltern
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181
Altersverteilung der erreichten SchülerInnen Anzahl 6 5 5 4 3
3
Anz/m
2
Anz/w
2 1
1
1
1
1
1 21 Jahre
20 Jahre
19 Jahre
18 Jahre
17 Jahre
16 Jahre
15 Jahre
0
Alter
Das Alter der SchülerInnen hat sich wie folgt verteilt: 15 Jahre 3 20,00% 16 Jahre 6 40,00% 17 Jahre 1 6,67% 18 Jahre 4 26,67% 21 Jahre 1 6,67% Themen in Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen In den Beratungen wurden insgesamt 29 verschiedene Problemlagen bearbeitet. Die 5 meist behandelten Problemlagen: sonstiges familiäre Probleme bisherige Biographie Gefühle Lernen
14,63% 9,76% 7,32% 7,32% 7,32%
182
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
0
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Gruppen
Gruppenarbeit: Es wurden insgesamt 44 SchülerInnen in 4 Unterrichtseinheiten betreut. Themen: Motivation, Entspannung
183
Trauer/Todesfall
Sucht SchülerInnen
Sucht Familie
Schulwechsel
Schlafstörung
physische Gewalt
Patchworkfamilie
Motivation
Liebe
Integration
Essstörungen
Beschwerden über…
Autoaggression‐…
Sexualität
Scheidung/Trennung
rechtliche Infos
Lebensplanung
Berufsorientierung
Soziale Hilfssysteme
medizinische…
finanzielle Probleme…
Stress
psych. Beschwerden…
Absenzen
Lernen
Gefühle
bisherige Biographie
familiäre Probleme
sonstiges
Anzahl 14
12
10
8
6
4
2
Tätigkeitsbericht: „pluspunkt“ am TGM 2013/14: Direktor Hofrat Dipl.‐Ing. Karl Reischer Wexstraße 19‐23, 1200 Wien Telefon: 33126 0 Fax: 33126 204 E‐Mail: direktion(at)tgm.ac.at SchülerInnenzahl (gesamt) 2013/14: 2.481 2012/13: 2.395 9. Schulstufe 2013/14: 535 2012/13: 537 Schulabbrecher während des SJ 13/14 (gesamt) 59 LehrerInnenzahl 316 SchülerInnen mit Migrationshintergrund 34 % Das TGM führt 9 Abteilungen:
Biomedizin‐ und Gesundheitstechnik
Elektronik und Technische Informatik
Elektrotechnik
Informationstechnologie
Maschinenbau
Kunststofftechnik
Wirtschaftsingenieure
Elektronik f. B.
Wirtschaftsingenieur f.B
184
Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Das TGM kann auf eine 130 Jahre lange Erfahrung bauen. Im Schuljahr 2013/14 wurden ab dem 2. Semester zusätzlich zwei Übergangsstufenklassen geführt. Weiters verfügt das TGM über ein multiprofessionelles Lehrerteam namens You@TGM. In diesem Team sind die Bildungsberater Hr. Dipl.‐Ing. Robert Hauß, Hr. Mag. Christian Kruisz, Fr. Mag. Rita Mayer‐Maly, Hr. MMag. Wolfgang Pehr, Fr. Mag. Margit Schneider, die Jugendberater Fr. Mag. Angela Müller‐Kalt, erneut Hr. MMag. Wolfgang Pehr und Fr. Mag. Margit Schneider in doppelter Funktion, als auch Fr. Mag. Claudia Weber und Fr. Mag. Sylvia Weber. Zusätzlich ergänzen eine Schulärztin, Frau Dr. Moor, sowie die 14‐tägig anwesende Schulpsychologin Frau Mag. Ehrlich das Team. Vorbereitungsphase:
Die Geschäftsführung des Vereins Young traf bereits früh im Schuljahr 2012/13 Vorbereitungen zur Bewerbung beim ehemals BMUKK, jetzt BMBF, für Schulsozialarbeit an den Zentralen Lehranstalten. Der Schwerpunkt lag bei der Vermeidung des "early school leaving". Gerade in das Erfassen der verschiedenen Stufen und Phasen und die unterschiedlichen Hintergründe für Formen der Schulverweigerung wurde viel Zeit investiert. Auch während des Schuljahres kam es zu regelmäßigen Update‐Terminen zur Schulsozialarbeit an den Zentralen Lehranstalten. Startphase an den Schulen: Bereits am allerersten Schultag, dem 2.9.2013, kam es zu einer Konferenz mit den Abteilungsvorständen, dem Direktor und einer Vernetzung mit einzelnen Mitgliedern des Teams von You@tgm. Der neue Schulsozialarbeitsraum wurde auch rasch Dank Frau Mag. Sylvia Schneider und Frau Dr. Moor gefunden. Der Pluspunkt Schulsozialarbeitsraum befindet sich direkt bei den SchulärztInnen, mit Frau Dr. Moor als äußerst hilfreicher stetige Nachbarin. Eine Besonderheit des Schulstarts am TGM war der spürbar ausdifferenzierte Wunsch der schulinternen Personen, Plus Punkt Schulsozialarbeit an ihrem Standort nachhaltig und zu implementieren. Es konnte unverzüglich mit dem Arbeitsangebot von Plus Punkt gestartet werden. Plus Punkt besuchte Elternabende. Rasch kam es zu den ersten Schülerterminen. LehrerInnenkonferenzen: Wie oben bereits erwähnt, fand am 2.9.2013 eine LehrerInnenkonferenz statt, bei der sich der Verein Young Plus Punkt Schulsozialarbeit vor der versammelten LehrerInnenschaft vorstellen konnte. Zusätzlich wurde am 6.11.2013 eine Konferenz zur Drop‐out‐Prävention (early school leaving) gehalten wo nebst der Schulsozialarbeit auch die Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
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Schulpsychologin, die Schulmedizinerin und Herr Direktor Reischer ihre spezifisch wertvollen Sichtweisen präsentieren konnten. Ein weiterer wichtiger Termin war die Klausur von Pluspunkt am 15.11. mit den Gästen aus der Schulpsychologie und den VertreterInnen der Jugendcoaches. Fallarbeit: Es war Plus Punkt Schulsozialarbeit von Anfang an ein Anliegen, dass die SchülerInnen sowie die LehrerInnen und Erziehungsberechtigten mit allen jugendrelevanten Themen zum Gespräch kommen können. Der Schwerpunkt der Arbeit lag zusätzlich in der Drop‐out‐Vermeidung. Dies hat sich sehr bald als fachlich fundiert und strategisch klug erwiesen, da in jedem zweiten bis dritten Fall schulverweigernde Tendenzen vorhanden waren (wenn auch häufig im Anfangsstadium: Motivation, Stress, Lernorganisation und Lebensplanung). Plus Punkt war vorwiegend in der Einzelfallhilfe tätig. LehrerInnen oder das Team von You@TGM meldeten regelmäßig Auffälligkeiten oder von Ausgrenzung bedrohte SchülerInnen, die dann zu Plus Punkt kamen. In der laufenden psychosozialen Alltagsbegleitung geht es um die Bewältigung persönlicher Probleme, um Probleme und Konflikte mit MitschülerInnen, die Stärkung von Interessen und Fähigkeiten, Unterstützung bei der Lernorganisation, Vermittlung an spezifische soziale Institutionen, und im Bedarfsfall kann Krisenintervention notwendig sein. Eine rege Zusammenarbeit mit Erziehungsberechtigten und LehrerInnen war ein Schlüssel zum Erreichen der Klientenziele. Dies spiegelt sich auch in den statistischen Zahlen der Kooperationspartner deutlich wieder. In drei Fällen kam es zur Gruppenarbeit. Einmal wurde das Thema Klassengemeinschaft und Teambuilding behandelt. In einer Klasse wurde der vom Verein entwickelte Young Time Coach, ein speziell für SchülerInnen hergestellter Kalender zur verbesserten strukturellen Gestaltung des Schulalltags sowie der Jahresplanung, erklärt und verteilt. Zusätzlich wurden Motivationsthemen bearbeitet. Die dritte Gruppe stellte etwas Besonderes dar, da es sich um eine der beiden Übergangsstufen handelte. Nach einem Vorstellen von Plus Punkt wurde mit jedem einzelnen Schüler und jeder einzelnen Schülerin in mindestens einem persönlichen Gespräch die Themen Motivation, Lebensplanung und Lernen besprochen.
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Endbericht der 3. Projektphase der Pilotprojekte Schulsozialarbeit in Österreich des Schuljahres 2013 / 2014
Vernetzung: Es kam zu Vernetzungen mit der Kinder‐ und Jugendhilfe Brigittenau, dem AMS BIZ Maria Hilf, dem Krisenzentrum Wien, dem Verein Rainbows, sowie dem AKUT Team Wien. Schulintern kam es fach‐ und fallbezogen zu stetigen Vernetzungen mit der Schulpsychologin und dem Team von You@TGM. Auch mit den Jugendcoaches kam es zur Vernetzung. Fazit des ersten Projektjahres Die Bilanz des ersten Projektjahres ist außerordentlich positiv. Plus Punkt war nach einer kurzen Anlaufphase bekannt und hat sich mit viel Unterstützung, speziell mit Hilfe des Direktors, des Teams von You@TGM und der Schulmedizin, in der Schule integriert.
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Zahlen und Statistik
MelderInnen 57 Fälle wurden von 54 Einzelpersonen gemeldet, 3 von Zweiergruppen. Das sind insgesamt 60 MelderInnen.
Wer (bezieht sich MelderInnen) Anzahl 18 20
auf
die
Wie 60 (bezieht sich auf die 57 Fälle) Anzahl 40
17 14
15
Anzahl 25
35
21
35
20
30
8
10
2
20
1
0
13
15
25 5
Wo (bezieht sich auf die 35 persönlich gemeldeten Fälle)
16
10
15 10
6
5
5 1 0
0
persönlich telefonisch
E‐Mail
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Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen, Kontakt‐ und Kooperationsgespräche Es wurden 493 Gespräche geführt. Davon waren Einzelfallberatungen Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
231 262
Einzelfallberatungen
Anzahl 143
120 105 100 88
80 60
44 27 24 9 son. ext.…
Schularzt
Jugendberater/‐in
Bildungsberater/‐in
AV
0
18
sonstige schulint.…
21 6
20
Schulpsycholog/‐…
40
Lehrer/‐in
Anzahl 160 140 120 100 80 60 40 20 0
Kontakt‐ und Kooperationsgespräche
Gespräche Wie Anzahl 400 361
Die 493 Gespräche wurden auf folgende Art geführt: persönlich 361 73,23% telefonisch 101 20,49% E‐Mail 31 6,29%
350 300 250 200 150
101
100 31
50 0
188
persönlich
telefonisch
E‐Mail
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Erreichte SchülerInnen, Erziehungsberechtigte)
LehrerInnen
Anzahl 47 50 40 35 30 25 18
16
Eltern
(und
andere
Es wurden insgesamt 81 Person (100%) erreicht. Davon waren: SchülerInnen 47 58,02% LehrerInnen 16 19,75% Eltern 18 22,22%
45
20
und
15 10 5 0
SchülerInnen LehrerInnen
Eltern
Altersverteilung der erreichten SchülerInnen Anzahl 12 10
10
9
7
8
Anz/m
5
6 4
2
2
3
3
2
1
Anz/w
3 1
1
älter
21 Jahre
20 Jahre
19 Jahre
18 Jahre
17 Jahre
16 Jahre
15 Jahre
14 Jahre
0
Alter
Das Alter der SchülerInnen hat sich wie folgt verteilt: 15 Jahre 2 16,67% 16 Jahre 5 41,67% 17 Jahre 2 16,67% 18 Jahre 3 25,00%
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Themen in Einzelfall‐ und Kleingruppenberatungen Anzahl 30 25 20 15 10
In den Beratungen wurden insgesamt 32 verschiedene Problemlagen bearbeitet. Die 5 meist behandelten Problemlagen: Lernen 14,07% Motivation 11,06% Lebensplanung 10,55% 9,05% familiäre Probleme Auffälligkeit im 7,54% Unterricht
Gruppen Gruppenarbeit: Es wurden insgesamt 34 SchülerInnen in 4 Unterrichtseinheiten betreut. Themen: Klassengemeinschaft, Motivation, Entspannung
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Resümee
Schulsozialarbeit könnte aus unserer Sicht mit einem dementsprechenden Stundenausmaß einen Beitrag zum Ziel, das Chancengleichheit und Bildungsinklusion lautet, leisten. Die von uns erprobten Modelle haben fachliche Erkenntnisse geliefert die es nun umzusetzen gilt. Wichtig wäre es jetzt finanzielle Ressourcen für diese Umsetzung zu erschließen. 190
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Sucht Familie
Schlafstörung
psych. Beschwerden…
medizinische…
physische Gewalt
Kinderbetreuung
Autoaggression‐…
Stress
Ausländerfeindlichkeit
Schulverweigerung
Mobbing
psych. Beschwerden…
sonstiges
Liebe
rechtliche Infos
Medien (Handy,…
Konfliktregelung
Krankheiten in der…
Soziale Hilfssysteme
finanzielle Probleme…
Scheidung/Trennung
Aggression
Freizeitthemen
Gefühle
Klassengemeinschaft
Absenzen
Freundschaft
familiäre Probleme
Lebensplanung
Lernen
Motivation
0
Auffälligkeit im…
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