GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

PROGRAMA EDUCAR CON RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Documento de Articulación de las Guías Didácticas y Libros de Texto de Educación Básica y Media Superior del Programa “Educar con Responsabilidad Ambiental”

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 2013. 1

Índice

Presentación........................................................................................................................................ 3 Propósito ............................................................................................................................................. 4 Fundamentación de la articulación de la educación básica, acuerdo 592.......................................... 5 Fundamentación: ............................................................................................................................ 5 Aspectos del Curriculo de Educación Básica ................................................................................... 6 Principios Pedagógicos .................................................................................................................... 7 Competencias para la Vida ............................................................................................................ 13 Perfil de Egreso de la Educación Básica ........................................................................................ 14 Mapa Curricular de la Educación Básica ....................................................................................... 16 Campos de Formación para la Educación Básica .......................................................................... 17 Articulación del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental ................................................. 19 Propósitos de la Educación Básica ................................................................................................ 20 Características de educación ambiental dentro del currículo de Educación Básica. .................... 25 Espacio curricular donde se incorpora el Programa ERA .............................................................. 26 Fundamentación metodológico y didáctico que orientan las guías y los libros de texto del Programa “Educar con Responsabilidad Ambiental” ........................................................................ 28 Apartado A: Preescolar ................................................................................................................. 28 Apartado B: Primaria ..................................................................................................................... 36 Apartado C: Secundaria................................................................................................................. 43 Apartado D: Educación Media Superior ........................................................................................ 61

Bibliografía

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Presentación

Los problemas ambientales, de salud y alimentación que prevalecen en el estado de Chiapas, son el fundamento para reorientar y asumir el compromiso de acciones para la formación de ciudadanos comprometidos con su Responsabilidad Ambiental, centrados en una nueva cultura saludable y sustentable para el bienestar social de las familias chiapanecas. En este sentido la Nueva Escuela Chiapaneca, permite la incorporación de acciones sustentables que orienten abatir y crear una nueva cultura de los problemas que hoy aquejan a la sociedad chiapaneca como: problemas ambientales y ecológicos, cambio climático, erosión y pérdida de suelos, deslaves, inundaciones, plagas y sequías que posibiliten la prevención y control de las enfermedades. Esta estrategia educativa se impulsa gracias a la actual política de Gobierno del Estado de Chiapas en congruencia con el Gobierno Federal y los organismos internacionales; considerando el Desarrollo Saludable y Sustentable como parte de los ejes principales del Plan de Gobierno Chiapas Sustentable 2012 – 2018, con la idea que el futuro de Chiapas y el de las nuevas generaciones se consolide, aprovechando cada una de nuestras áreas de oportunidad modernizando el marco legal, instituciones, programas y proyectos de desarrollo sustentable. Los problemas de salud, alimentación y ambientales en Chiapas, han sido abordados mediante la instrumentación de políticas aisladas que buscan disminuir el impacto ambiental y el bienestar de los Chiapanecos. En este sentido, se incorporara un nuevo modelo educativo alineado a las políticas que privilegian la inclusión, equidad y respeto al medio ambiente, así como la prevención y control de las enfermedades de acuerdo a la reforma educativa y la modificación del Artículo Tercero Constitucional. Es por ello que la Secretaria de Educación del Estado de Chiapas por medio de las instituciones de educación básica, media superior y superior, tienen el propósito de integrar de manera metodológica y didáctica materiales educativos con un enfoque transversal que le posibilite a docentes y alumnos enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje que genere una nueva actitud en los sujetos al implementar una educación con responsabilidad ambiental. En este esfuerzo conjunto se unen las secretarias federal y del estado relacionados al cuidado y preservación del medio ambiente, como también los sectores públicos, privado y social para la revisión y actualización de las estrategias, proyectos y acciones, así como del trabajo coordinado para el logro de la certificaciones de profesores y escuelas Saludables, con una nueva cultura de responsabilidad ambiental en Chiapas.

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Propósito

*Inspirar un cambio de actitud y de acciones entre los educandos y los docentes de educación básica, media superior y superior mediante los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales.

*La nueva escuela Chiapaneca promueve en la población estudiantil una nueva cultura de educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas, que permita la revaloración y transformación de la relación estudiante-medio ambientesustentabilidad, a través del diseño, elaboración, implementación y evaluación de materiales educativos en todos los niveles educativos.

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Fundamentación de la articulación de la educación básica, acuerdo 592

En cumplimiento al Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. El equipo Académico de la Asignatura Estatal, dependiente de la Dirección Técnica Educativa de la Secretaría de Educación; elabora como propuesta con la currícula los aspectos y integración

elementos a considerarse en la

del proyecto Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) en los

niveles de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en sus distintas modalidades. Fundamentación: 

El Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que establece la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico.



El Artículo 2º Constitucional señala que la Nación Mexicana tiene una composición pluricultural y que la Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas. En su Fracción VII, inciso b), establece “apoyar las actividades productivas y el desarrollo sustentable de las comunidades indígenas mediante acciones que permitan alcanzar la suficiencia de sus ingresos económicos, la aplicación de estímulos...”



La Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI “Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales 5

para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales. (Fracción reformada 28-01-11) ”. 

En la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas de México se establece: que las lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico nacional.



La Ley de Educación del estado de Chiapas en su Artículo 7º, Fracción IX expresa: “formar a los educandos en los principios y conceptos fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así como en la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elemento esencial para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad.” Artículo 8º, Fracción IV, establece: “Evitar la deforestación; forestar y reforestar los predios que les pertenezcan y colaborar con las autoridades en la ejecución de las campañas contra la deforestación, la forestación y reforestación; prevenir y combatir los incendios y contribuir a la realización de los programas de mejoramiento de la comunidad”



La Ley del equilibrio ecológico y protección al ambiente del estado de Chiapas



La Ley para el desarrollo forestal sustentable del estado de Chiapas



El Plan de educación ambiental para una vida sustentable en Chiapas



Plan de educación ambiental en Chiapas

Aspectos del Curriculo de Educación Básica

Son

condiciones

esenciales

para

la

implementación

del

currículo,

la

transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, en consecuencia se plantea lo siguiente;

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Principios Pedagógicos

I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

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• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: • Que sea inclusivo. • Que defina metas comunes. • Que favorezca el liderazgo compartido. • Que permita el intercambio de recursos. • Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. • Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

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Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: • Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. • Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. • Materiales y recursos educativos informáticos.

I.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. 9

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,

instrumentar

las

relaciones

interculturales,

reducir

las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. • Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. • Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

I.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística.

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Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación

ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente para determinar cuáles son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto.

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I.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles.

Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. 12

Competencias para la Vida

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. • Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. • Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. 13

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Perfil de Egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

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a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. 15

Mapa Curricular de la Educación Básica

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Campos de Formación para la Educación Básica 

Lenguaje y comunicación



Pensamiento matemático



Exploración y compresión del mundo natural y social



Desarrollo personal y para la convivencia

El primer campo de formación pretende que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos. El segundo campo de formación obliga a construir diversas visiones de la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. En el tercer campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos exigiendo una explicación objetiva de la realidad. Su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país. En este campo plantea en la asignatura de Ciencias la cultura de la prevención como uno de los ejes prioritarios, ya que esta asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente. En el espacio curricular de Tecnologías se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambios, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza.

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En Geografía se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo y busca que los estudiantes pongan en práctica la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboración de explicaciones; como parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad económica para fortalecer su participación de manera informada, reflexiva y critica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida. En este campo se ubica la asignatura estatal que ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural; fortalecer contenidos especifico de la región y la entidad, apoyar al perfil de egreso de la Educación Básica y las competencias de la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad y el contexto donde vive y estudian los alumnos. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso de formación, desde preescolar hasta secundaria, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad, la siguiente tabla ofrece un panorama de la graduación y articulación del aprendizaje de las competencias del campo en la Educación Básica. Cuarto y último campo la finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en favor de la democracia, la libertad, la paz y el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos; también está encaminada a logro de las competencias cívicas y éticas que permiten tomar decisiones elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico tanto en situaciones de la vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente.

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Articulación del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental

Preescolar

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Establece las bases para el desarrollo del pensamiento reflexivo, mediante procesos básicos de observación, formulación de interrogantes, explicación, resolución de problemas y reflexión. Todo ello, a través del estudio del mundo natural y de su interrelación con el entorno social, histórico, geográfico y político. En este nivel, los niños comprenden su identidad, valoran el cuidado de su cuerpo y viven con responsabilidad la vigilancia compartida de los recurso naturales y el ambiente.

Profundiza los procesos, conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria. Hacia el tercer periodo de la Educación Básica, los alumnos abordan problemas de mayor complejidad que implican la comprensión de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuación ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial. Consolida la formación en los temas científicos, tecnológicos históricos y geográficos que se han ido construyendo en los niveles de preescolar y primaria. Aun cuando el nivel de educación secundaria aporta espacios relativamente independientes para el tratamiento de temas disciplinarios, los alumnos articulan los saberes de las cuatro asignaturas del campo en el desarrollo de soluciones conceptuales y tecnológicas a las necesidades y demandas de la sociedad mexicana.

Integra y consolida los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven en su formación como individuo en el aspecto psicológico, intelectual, productivo y social. El alcance integral que comprende aspectos de la cultura de su tiempo en cuanto a conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad. Preparación para continuar estudios superiores y permitirle su integración en forma eficiente a las circunstancias de vida y estudio de su entorno; es orientar a los alumnos en un interés vocacional hacia un campo especifico de conocimientos. Es la iniciación de una ruta laboral que fomente una proyección hacia el trabajo.

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Propósitos de la Educación Básica

Educación Preescolar Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica. Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o comunitaria– se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: • Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. • Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. • Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. • Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

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• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. • Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. • Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. •

Mejoren

sus

habilidades

de

coordinación,

control,

manipulación

y

desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

Propósitos de la Entidad donde vivo

En tercer grado de Primaria se pretende que los alumnos sean capaces de: • Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo. • Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad. • Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.

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Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica

El estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes: • Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad. • Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. • Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente, en el marco de la sustentabilidad. • Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales. • Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. • Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Propósitos del estudio de la Geografía para la Educación Básica •

Explicar

relaciones

entre

componentes

naturales,

sociales,

culturales,

económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional. • Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres 22

Propósitos de la asignatura de Tecnología

El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alumnos los siguientes propósitos: 1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable. 23

Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende que los alumnos: 

Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.



Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.



Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.



Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.

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Características de educación ambiental dentro del currículo de Educación Básica. 

Currículo integrado, coherente, pertinente, estatal en su concepción y flexible en su desarrollo



Orientado a superar los desafíos del sistema educativo estatal

Abierto a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en el estado de Chiapas.

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Espacio curricular donde se incorpora el Programa ERA

Grado Preescolar Este nivel no se trabaja

por

bloques

de

estudio

Primaria ero. Primaria

1

2º.

Primaria

Asignaturas Campos formativos: Exploración y conocimiento del mundo (aspectos; mundo natural y cultura y vida social) Competencia que se favorece: •Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras •Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural •Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Exploración de la naturaleza y la sociedad Competencia que se favorece: •Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad B-I , B-II y B-V Exploración de la naturaleza y la sociedad Competencia que se favorece: •Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad B-IV y B-V

er. Primaria

Ciencias Naturales Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II y B-V

La Entidad donde vivo Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad natural y cultural B-I, B-II y B-V

Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V

4º.

Primaria

Ciencias Naturales Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II

Geografía Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural. B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive. B-V

Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V

5º.

Primaria

Ciencias Naturales Competencia que se favorece:: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II y B-V

Geografía Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive B-V

Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V

3

26

Primaria

Ciencias Naturales Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II, B-III y B-V

Geografía Competencia que se favorece : Valoración de la diversidad natural B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive B-V

Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V

Secundaria

Biología Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-I, BII, B-III BIV y B-V Física Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-III BIV y B-V Química Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-I, B-II, BIV y B-V

Geografía Competencia que se favorece : Valoración de la diversidad natural B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive B-V Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-II y B-III

Tecnología

Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad.

Tecnología Ejes: Técnica y naturaleza Innovación técnica y desarrollo sustentable BIII

6º

er.

1

Secundaria

2º Secundaria

er. Secundaria

3

Ejes: Técnica y naturaleza Transformación de materiales y energía B-III Tecnología Ejes: Técnica y naturaleza La técnica implicaciones naturaleza B-III

y en

27

sus la

Fundamentación metodológico y didáctico que orientan las guías y los libros de texto del Programa “Educar con Responsabilidad Ambiental”

Apartado A: Preescolar

La guía didáctica contiene diversas modalidades de trabajo que la docente identificará en la revisión y análisis que realice de cada situación de aprendizaje, pero no se encuentran especificadas en la estructura del documento. Se plantean actividades breves con la finalidad de que las jornadas sean dinámicas porque no se pretende el análisis exhaustivo y profundo de los temas, ya que lo prioritario es generar acciones que favorezcan y/o potencialicen las competencias de los campos formativos abordados. En el desarrollo de las actividades contenidas en cada situación se destacan alguno de los tres aspectos principales para lograr una educación con responsabilidad ambiental ya sea la conciencia ambiental, el cuidado de la salud y la sustentabilidad. Es por ello que se hace referencia constante a la reducción del consumo, la reutilización de los recursos así como la cultura del reciclaje y a las acciones que generen estilos de vida saludables y sustentables. Las situaciones didácticas expuestas, están organizadas por competencias contenidas en los campos formativos Exploración y Conocimiento del Mundo y Desarrollo Físico y Salud, mismas que se exponen en el Programa de Educación Preescolar 2011 y servirán como referente para crear en los niños actitudes que promuevan estilos de vida saludables y sustentables; dichas competencias a su vez, están divididas en cuatro temáticas generales: Desarrollo didáctico en las guías para el docente • La naturaleza de aprender Contiene situaciones de aprendizaje referidas al campo Exploración y Conocimiento del Mundo a las tres primeras competencias del aspecto Mundo Natural y sus aprendizajes esperados y a los estándares curriculares de ciencias planteados para el nivel preescolar, destacando la clasificación de seres vivos y la diferencia entre elementos no vivos así como las necesidades básicas de los seres vivos. 28

• Sembrando conciencia En este apartado se abordarán competencias del campo Exploración y Conocimiento del Mundo en el aspecto Mundo Natural y las competencias referidas al cuidado del entorno, los organismos unicelulares y pluricelulares así como los recursos naturales, sus usos, riesgos destacando las acciones necesarias para su preservación. • Un torbellino de ideas Está integrado por una serie de situaciones de aprendizaje que retoman la metodología de exploración, manipulación, experimentación, indagación, elaboración de inferencias centrada en aprendizajes esperados de las competencias del aspecto mundo natural del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo. • Una inyección de conocimientos Retoma el abordaje de competencias del campo formativo Desarrollo Físico y Salud, en las competencias del aspecto promoción de la salud. Retomando temáticas generales como los hábitos de higiene, ejercicio físico, alimentación y prevención de enfermedades, con la finalidad de promover y consolidar estilos de vida saludables.

Estándares de Ciencias Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.

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• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Los Estándares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cómo los niños se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas de sus características y cambios. En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

1. Conocimiento científico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican. 1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno. 1.3. Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones. 1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas. 1.5. Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias. 1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxígeno, agua, sol, comida y refugio. 1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de un organismo sustenta sus necesidades básicas. 1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. 1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y arena; cambio del estado líquido al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o cocción).

30

1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la transformación de una semilla en una planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua. 1.11. Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso, densidad y uso. 1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función. 2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles. 2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes. 2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio. 2.5. Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra. 3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos. 3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (¿qué sucede si…?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?). 3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. 3.4. Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. 31

3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones físicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza representaciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica. 3.7. Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.

4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos. 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad. 4.3. Está comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopción de medidas para el cuidado del agua. 4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental. 4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre. 4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. 4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural. 4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos científicos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia.

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Campos formativos y competencias para la educación preescolar Campo formativo 

Exploración y conocimiento del mundo

Competencias. Mundo natural • Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. • Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. • Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. • Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. • Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. • Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Cultura y vida social • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. • Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. • Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Campo formativo 

Desarrollo físico y salud

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Competencias.

Promoción de la salud  Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. • Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Perfil de egreso Estándares de Ciencias en el nivel preescolar Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Los Estándares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cómo los niños se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas de sus características y cambios. 34

En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

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Apartado B: Primaria

La propuesta Toma en consideración los siguientes criterios: A) Los marcos normativos de desarrollo y política educativa B) Las dimensiones de la realidad en los contextos local, nacional y global, así como en sus componentes social, ambiental y cultural. En cuanto al marco normativo se han considerado los documentos:

siguientes

1. El Plan Estatal de Desarrollo 2012-2018 Chiapas Sustentable. De manera particular en su Eje estratégico VI.3.3.1 Preservación del Medio Ambiente. 2. Los Objetivos del Desarrollo del Milenio. 3. Los planes y programas de estudios, así como un análisis de libros de texto y guías articuladoras pertenecientes a los seis grados de nivel primaria. Y de manera particular la reforma Integral de Educación Básica 2011. Así como las características de la situación de la educación en el estado.

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Con estas bases se desarrolla una propuesta educativa que sirve como plataforma para el desarrollo de competencias para la vida y que contribuye al perfil de egreso, relacionado con la educación ambiental. Por otra parte, la metodología de trabajo por proyectos, permitan generar una propuesta integradora de las unidades de aprendizaje, en cada uno de los grados. Estos proyectos se encuentran apegados a los planes y programas de estudio, de tal forma que representan un apoyo a la labor docente y no una carga extra. Se espera que a través de la propuesta los alumnos logren:    



Adquirir conocimientos básicos para una mayor comprensión del funcionamiento del delicado equilibrio que hay en la naturaleza Desarrollar habilidades encaminadas a un cambio de actitud con relación a la conservación y mejoramiento de su medio ambiente Fortalecer sus competencias para las actividades de indagación e investigación en equipos de trabajo. Tomar conciencia de la problemática ambiental a la que se enfrenta el mundo, nuestro país y en particular nuestro Estado de Chiapas y cada comunidad Fortalecer sus capacidades para proponer alternativas de solución o disminución de los problemas que aquejan al medio ambiente a través de la ejecución de acciones prácticas dentro del ámbito escolar y en la comunidad en que viven.

Propósitos por línea temática La propuesta busca promover la incorporación de la dimensión ambiental al curriculum de educación primaria, su diseño se sustenta en los tres ejes de análisis establecidos por el Programa Nacional de Educación Ambiental con repercusión directa en los libros de texto, ellos son:   

Estructura y dinámica del ambiente Relación sociedad naturaleza Problemática ambiental y opciones de solución

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Partiendo de esta realidad la propuesta toma como base el análisis de los anteriores ejes con una perspectiva local. Dado su carácter complementario al currículo formal, las líneas temáticas y subtemas establecidos están elaborados en base a un diagnóstico de la realidad socio ambiental del estado de Chiapas, lo que permite la definición de cuatro líneas temáticas: El suelo. Al abordar el tema del suelo como contenido, se promueve el conocimiento del mismo a partir de su composición como elemento estructural del medio físico, y la relación que tiene con los diversos niveles de vida que se generan sobre él, a fin de valorar la importancia de su cuidado, conservación y manejo adecuado. Un especial énfasis se pone en la problemática de contaminación por la generación de desechos sólidos, así como la degradación derivado de las prácticas de cultivo cotidianas con el propósito de motivar a los estudiantes al uso de nuevas técnicas de cultivo amables con el ambiente y de beneficio a nuestra salud.

EL agua. La temática del agua se aborda a partir de la relación que guarda la calidad de la misma, su uso racional y el beneficio social a nuestras comunidades al contar con agua limpia. A través de un estudio retrospectivo el alumno puede comprender y valorar su importancia para la vida en el pasado, presente y futuro de las sociedades humanas. Así mismo se presta especial cuidado para establecer la relación que existe entre las enfermedades gastrointestinales con las prácticas tradicionales en su uso inadecuado, lo anterior con el propósito de confrontar a los estudiantes en la discusión ordenada de estas prácticas. Diversidad del mundo vivo Esta temática se aborda desde una realidad local (el estado de Chiapas), se pretende que el alumno analice el concepto de biodiversidad como consecuencia de la interdependencia entre el medio físico y natural representado por la coexistencia de diversas especies de animales y plantas que hacen de Chiapas un estado rico en ecosistemas naturales que deben de estar sujetos a políticas de conservación dentro del contexto del desarrollo sustentable. Se presta especial atención a los saberes locales, en la riqueza cultural de nuestros pueblos en el conocimiento y uso de esa diversidad natural.

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Cambio climático Esta temática está vinculada al conocimiento de las características del clima, con el propósito de entender cómo funciona y cuáles han sido las causas que han motivado una modificación en los patrones climáticos en todo el mundo. Finalmente conocer cuáles deben ser las acciones de adaptación al Cambio Climático, así como las medidas de mitigación ambiental en las que debemos participar como estudiantes y habitantes del planeta tierra. Cada línea temática atraviesa la propuesta, construyéndose para su abordaje puntos de anclaje con diferentes niveles de complejidad, traducido en proyectos educativos que toman en consideración las características de desarrollo de los estudiantes. No obstante, todos los temas son complementarios, de tal suerte que se aborda la temática ambiental desde diferentes perspectivas. Cada unidad de trabajo está dividida por bloques de acercamiento a la realidad, y con un grado de complejidad ascendente relacionado con el grado de madurez de los estudiantes. Sin embargo, todos los proyectos guardan una secuencia lógica con los acercamientos en cada línea temática. De tal manera que los distintos saberes que se desarrollan sean complementarias. En total se proponen 5 proyectos para cada grado. En algunos casos se sugieren dos niveles de acercamiento; esto está en relación al desarrollo de temáticas complementarias para un mismo tema general. En estos casos, el primer acercamiento está relacionado con el nivel de conocimiento y comprensión del tema tratado y sus implicaciones en el desarrollo de aptitudes para el manejo de los conceptos básicos estudiados. El segundo se relaciona con lecturas que permiten clarificar valores, con el propósito de discutirlos. En estos casos, el docente tiene opción de elegir si se desarrollan los dos acercamientos. Por otra parte, y tomando en consideración el enfoque interdisciplinario de la educación ambiental, la funcionalidad del complemento propuesto se espera a partir de su integración con las otras ciencias del pensamiento, como matemáticas, español, ciencias naturales y sociales, dado que existe una estrecha vinculación entre ambas. A continuación se desarrolla más detalladamente este punto. Incorporación de los proyectos de EA en el currículum formal El proyecto escolar se constituye en un instrumento de planeación de las actividades de aprendizaje a través de la participación de los maestros, alumnos y miembros de la comunidad, encaminado al conocimiento y comprensión de determinada temática o problemática ambiental cuyo producto será el establecimiento de propuestas o alternativas para su prevención y solución. 39

El estudio y análisis de los problemas ambientales se hará a través de pequeños proyectos de trabajo, tomando como referencia los ejes generadores propuestos en los libros de educación ambiental, siguiendo los siguientes pasos: 1. Ubicación de la problemática. Previo acercamiento del estudiante a su realidad. 2. Análisis de la problemática con el apoyo de sustentos teóricos. 3. Elaboración de propuestas de intervención, con base en la toma de decisiones democráticas. 4. Vinculación de la problemática de estudio con el abordaje de contenidos básicos de otras asignaturas. 5. Seguimiento y evaluación del impacto y alcances de la actividad educativa en el contexto formativo de los alumnos. Se espera que al término de su formación primaria, los alumnos logren: 

Tomar conciencia: de la problemática ambiental a la que se enfrenta el estado de Chiapas, y en particular su comunidad (escolar y/o social).



Adquirir los conocimientos básicos: para una mayor comprensión con relación a la problemática ambiental que se vive en la actualidad, como un resultado del estilo de vida predominante.



Desarrollen actitudes distintas: a partir de la clarificación de valores sociales que se encuentran inmersos en nuestra cultura y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.



Desarrollen habilidades del pensamiento, tales como la indagación e investigación; el trabajo en equipos, buscando en cada caso la solución a sus problemas, sean estos ambientales o sociales.



Fortalezcan su capacidad de evaluación: a través de la cual valoren el papel que juegan como ciudadanos en la construcción de medidas y acciones que se pueden realizar en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos, etcétera, de la situación que se estudie.



Participen: desarrollando su sentido de responsabilidad para tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. Proponer alternativas de solución o disminución de los problemas y ejecuten acciones sencillas y prácticas dentro del ámbito escolar y en la comunidad en que viven.

40

El proceso de evaluación Bajo esta visión, la evaluación va más allá de la típica forma de averiguar sobre la cantidad de información que obtiene una persona, respecto de un proceso de enseñanza- aprendizaje, se trata más bien de un proceso de indagación más amplio en relación a diferentes aspectos del proceso de intervención educativa en el que se participa. Al respecto por la misma naturaleza del proyecto se han procurado considerar los primeros 11 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, los que implican: Por ello resulta conveniente la utilización de nociones más complejas, que consideren a la evaluación como un proceso formativo, a través del cual se enriquece nuestra experiencia y no como método de descalificación de lo realizado y vivido. Es conveniente entonces, la utilización de métodos complementarios que nos permitan observar los diferentes aspectos del programa educativo en el que participamos, ello nos compromete a tener una claridad de lo que se quiere evaluar, los tiempos determinados para ello, los actores sociales que participan en la misma, así como la conciencia del discurso educativo bajo el cual estamos actuando. Por ello, trataremos de hacer un análisis de los diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta en este proceso de formación. En el caso específico de esta propuesta se pretende dar al docente herramientas que le permitan realizar una evaluación congruente con los propósitos educativos aquí mencionados. Esta actividad forma parte de la temática desarrollada en las guías para el docente. Se trata de medir la apropiación y comprensión de contenidos, pero además, el desarrollo de competencias, la clarificación de valores y los procesos de intervención de la comunidad escolar frente a un problema determinado. Para la aplicación de la evaluación sobre el nivel de apropiación y comprensión así como de las competencias alcanzadas, se utilizarán diferentes técnicas informales, entre las que se encuentran:       

Rubricas y portafolios Cambios en el entorno inmediato del docente. Trabajo colaborativo. (Lluvia de ideas) para análisis de avances diarios “confrontación de acciones realizadas y aprendizajes esperados” A través de las fichas de trabajo propuestas en la guía del docente. A través de Diario de Campo de los responsables de grupo

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En lo que respecta al diario de campo este se hará de manera permanente sistematizando las observaciones realizadas diariamente a partir de los objetivos de aprendizaje esperados, los tropiezos y aciertos logrados a partir de nuestra planeación. Así mismo se recopilarán las observaciones hechas por los participantes.

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Apartado C: Secundaria

Es en el campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social, que inicia en la Educación Preescolar y continúa gradualmente hasta la Educación Secundaria, donde se sitúa la Asignatura estatal. Ésta representa la oportunidad para integrar y aplicar aprendizajes del entorno cultural y natural, articulando contenidos para el análisis crítico de las dimensiones histórica, social, ético, cultural, económico y político del ambiente local y su determinación con los ámbitos

regional

y

global,

desde

referentes

de

sustentabilidad

en

el

reconocimiento de la diversidad cultural de la entidad y del país. Es para ello fundamental la transformación de los sistemas educativos y la racionalidad que los sustenta. De acuerdo con los lineamientos para el diseño de programas de estudio para la Asignatura Estatal de Secundaria 2011, la presente propuesta se inscribe en el campo temático dos: Educación ambiental para la sustentabilidad y se sustenta en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 y la Ley General de Educación Artículo 7º. Fracción IX: Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la preservación del cambio climático, así como de la valoración, protección y conservación del medio ambiente. Enfoque Didáctico El enfoque desde el que se asume esta propuesta Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas, para la educación secundaria, requiere y busca orientar al docente en el conocimiento y reconocimiento de la complejidad ambiental para procurar, desde la educación, la construcción de nuevas y dialógicas relaciones entre las sociedades humanas y su entorno natural, bajo referentes de sustentabilidad.

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El programa que aquí se desarrolla se centra en la formación integral del estudiante, en el desarrollo de actitudes participativas y colaborativas, así como la apropiación de una ética ambiental que se exprese en compromisos y responsabilidades en conservación y manejo sustentable de su patrimonio natural y cultural local, como el de la región y del planeta.

Formación del alumno De acuerdo con el modelo vigente, este proyecto centra la atención en el alumno y en su proceso de aprendizaje; siendo justo él el principal involucrado en la construcción o reconstrucción de sus aprendizajes. Es necesario que establezca relaciones entre lo que observa en su entorno y lo aprendido en la asignatura, mediante el desarrollo de competencias que lo lleven a la toma informada y responsable de decisiones que demuestren su compromiso por conservación y manejo sustentable de su patrimonio natural y cultural; y fortalezcan su formación ciudadana y su consumo sustentable. Por ello, se busca que los estudiantes:  

Ejerzan los aprendizajes contenidos en este proyecto, al enfrentarse con situaciones relacionadas con el medio ambiente en su vida diaria.



Comprendan la interrelación entre las sociedades y su entorno natural y el impacto humano sobre ésta.



Identifiquen los factores naturales, sociales, económicos, culturales y políticos que intervienen en la problemática ambiental local, regional y planetaria.



Identifiquen y se apropien de formas y estilos pertinentes de convivencia entre los sistemas natural y social presentes en la cultura local, en diálogo con los habitantes de cada localidad.



Apliquen sus aprendizajes en la apreciación de la diversidad natural de su comunidad, dando valor a su entorno y fomentar su sentido de pertenencia y responsabilidad en el cuidado del patrimonio natural.

44



Tomen decisiones y se comprometan a emprender acciones preventivas, reductivas y de mitigación de problemas ambientales. Para lograrlo, se requiere poner en práctica estrategias que favorezcan el consumo sustentable, como revisar sus hábitos y llevar a cabo acciones precisas.



Utilicen sus conocimientos, habilidades y actitudes en la construcción y el fomento de una visión crítica de los estilos de vida en favor del desarrollo sustentable.



Promuevan el trabajo colaborativo, que les permita expresar sus opiniones con libertad y honestidad, para proponer y enriquecer sus argumentos en la realización de proyectos en la escuela o comunidad, orientados a procurar la sustentabilidad de su comunidad, región y entidad.



Identifiquen y evalúen la vulnerabilidad y los riesgos ambientales, al reflexionar sobre sus implicaciones en la salud.



Participen individual o colectivamente en acciones que contribuyan a promover el cuidado y consumo adecuado del agua, para favorecer la calidad de vida de los habitantes de su localidad.



Reconozcan y aprecien la importancia de establecer vinculación con organizaciones e instituciones que se dedican a la conservación del patrimonio natural, para apoyarse en la aplicación de proyectos ambientales en la región donde viven.

El programa promueve la sensibilización responsable del adolescente con su entorno natural; inspira y habilita a los educandos para reconocer que las pequeñas acciones que realizan de manera cotidiana coadyuvan a fortalecer y apoyar la recuperación ambiental de su localidad; por esta razón, las competencias y aprendizajes esperados que se desarrollan, enfatizan diversos procesos de reflexión y análisis, al establecer elementos y estrategias para que los alumnos intervengan y colaboren en la prevención y mitigación de la problemática ambiental que se presenta en las regiones o comunidades en el Estado.

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Competencias a Desarrollar

La Asignatura Estatal de Secundaria Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educación Básica, favoreciendo el desarrollo de competencias para la vida desde enfoque de sustentabilidad. Considera fundamental que los adolescentes se formen en la conservación y manejo sustentable del patrimonio natural en las localidades de la entidad y participen con visión regional y planetaria. Asimismo, las competencias que se han establecido para trabajar este proyecto de estudio tienen estrecha relación con los aprendizajes esperados y los contenidos temáticos que se plantean en cada bloque.

El proyecto favorece la apropiación de dos competencias específicas:

1. Compresión de la relación entre las sociedades humanas y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes chiapanecos comprendan que el ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, políticos y culturales y sus interacciones. Esta compresión posibilita que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente y de poner en práctica acciones encaminadas a procurar la sustentabilidad del lugar donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno.

2. Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes chiapanecos reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad para favorecer el equilibrio de los ecosistemas de Chiapas, a partir de asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su comunidad.

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Adicionalmente, esta asignatura contribuye al reconocimiento del alumno como persona, integrante de su grupo social y capaz de hacer valer su derecho al bienvivir en un ambiente sano; y de asumir sus responsabilidades respecto al cuidado del ambiente.

En este sentido, debe quedar entendido que el proyecto busca recuperar y dar continuidad evolutiva a los aprendizajes adquiridos por los alumnos a lo largo de su trayecto formativo en la Educación Básica, en relación con la sustentabilidad y, en ella, con la conservación de su patrimonio natural-cultural.

Papel del Docente

Para que el Plan y Programa de la Asignatura Estatal: Educación Ambiental para la sustentabilidad en Chiapas, contribuya a un cambio en las actitudes y comportamientos de los alumnos, compatible con su desarrollo sostenible y su formación, en la construcción de una nueva relación entre éstos y los recursos naturales de su entidad; es importante que el docente tenga pleno conocimiento de los problemas ambientales actuales y las implicaciones que estos conllevan desde una visión global, nacional, estatal y local. Al mismo tiempo, capacidad para percibir que su compromiso de participación en el ámbito educativo, lo convierte en un agente con la responsabilidad de influir sustancialmente en el proceso de formación de los alumnos, promoviendo aprendizajes, diseñando estrategias y creando experiencias escolares a fin de que analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos de este proyecto, y se conviertan en actores principales de su educación ambiental para la sustentabilidad de su entidad.

En este sentido, el docente debe coadyuvar a que los alumnos desarrollen las competencias que se plantean en este campo temático y participen en acciones de prevención, reducción y mitigación de problemas ambientales, como: la

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destrucción de la capa de ozono; calentamiento global; contaminación del agua, aire y suelo; deforestación y pérdida de la biodiversidad; escasez de agua para consumo

humano;

erosión

y

desertificación;

desigualdad

económica

y

marginación, aumento de la pobreza, entre otros. Para lograr que estas acciones de prevención sean desarrolladas por los alumnos, es necesario que el docente ponga en práctica sus competencias, estrategias, conocimientos, habilidades y su creatividad, para:  Qué el alumno se sienta parte fundamental de la localidad donde vive y su entorno.  Generar ambientes de aprendizaje donde los alumnos aprendan a relacionarse con la naturaleza, fundamentados en el desarrollo sustentable.  Desenvolverse en un clima de respeto, aprecio y responsabilidad al emitir opiniones sobre diversos temas ambientales.  Impulsar persistentemente la práctica del trabajo colaborativo, organizando y orientando debidamente a sus alumnos.  Fortalecer el reconocimiento y respeto a la diversidad y heterogeneidad.  Diseñar con sus alumnos, estrategias de trabajo contextualizadas, en el entorno más inmediato.  Inducir

al

estudiante

al

análisis

de

sus

actitudes,

aptitudes

y

comportamientos en su interacción con la naturaleza.  Impulsar que los estudiantes cuestionen críticamente su relación con la naturaleza.  Relacionar los conocimientos previos del alumno con los contenidos de los bloques de este proyecto.  Motivar a los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). 48

 Identificar la relación entre los contenidos de este proyecto, con los de otras asignaturas del mismo campo de formación como: Geografía de México y del Mundo, Formación Cívica y Ética I y II, Tecnologías y Ciencias I.  Orientar a los alumnos a trabajar de manera coordinada con diferentes instituciones gubernamentales y sectores de la sociedad.  Planificar sus actividades diarias, tomando en cuenta las características y necesidades de sus alumnos y del contexto.

Es importante que el docente promueva la integración de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que permitan a los estudiantes, comprender las razones del deterioro ambiental y reflexionar sobre la importancia de mitigarlo para mejorar su salud y calidad de vida. Modalidad de Trabajo

Es la manera de facilitar el desarrollo de la asignatura, para alcanzar el logro de los aprendizajes esperados y favorecer a que los alumnos se apropien de experiencias que puedan contribuir a una Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas. Al mismo tiempo desarrollar en los alumnos una formación crítica, responsable y participativa ante la sociedad. Al final de cada bloque se encuentran temas de análisis y reflexión que pueden ser considerados para orientar las secuencias didácticas, estudios de casos o proyectos. Se sugiere para esta modalidad: Secuencias didácticas Estudio de caso El trabajo por proyectos

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El proyecto constituye un aspecto fundamental del proceso formativo que se propone y atraviesa todo el trayecto del estudiante durante la secundaria, para procurar su contribución a la sustentabilidad de su localidad desde el fortalecimiento de su identidad cultural y su desarrollo personal, pasando por el fortalecimiento del vínculo entre la familia y la escuela e integrándose, en el tercer grado en un proyecto colectivo de intervención comunitaria. Representa una estrategia didáctica que implica la planeación anticipada, donde existe articulación con las demás asignaturas. Los proyectos permiten a los alumnos aplicar sus aprendizajes y fortalecer el desarrollo de competencias, relacionando los conocimientos adquiridos de las diferentes asignaturas de primaria y las que lleva en primer grado de secundaria.

El proyecto deberá partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos y sus experiencias cotidianas, así como de los aspectos del ambiente escolar. Podrán optar por temas que se presentan en el apartado para el análisis y la reflexión, sugeridos que se encuentra al final de cada bloque, tomando éstas, como bases de orientación y planteando otras que permitan cumplir con los aprendizajes esperados, constatando los avances en el desarrollo de las competencias que favorecen la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Se inicia en el primer bloque, con la fase de planeación a partir de la identificación de problemas ambientales de la escuela y/o localidad en los que sea posible poner en práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar donde vive el alumno y contribuir al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno.

En el segundo bloque, se continúa con el desarrollo del proyecto, definiendo el tema a partir de la selección de un problema ambiental en el que sea posible contribuir a su prevención y mitigación, donde se puede considerar la participación 50

organizada con la familia y localidad para proponer su plan de acción e implementación; también se analiza, selecciona y valora información de diversas fuentes, relacionada con las características, causas y consecuencias que intervienen en el problema ambiental elegido; así como con las acciones gubernamentales y civiles emprendidas en su localidad, Municipio y Estado; y a la vez se define el propósito del proyecto.

En el bloque tres, se atiende la etapa de comunicación, se formulan propuestas de prevención, atención, solución, e implementan de acciones, en las que se recomienda participe el alumno e involucrar la familia y la localidad, y se recuperen evidencias de los resultados.

Para el cuarto bloque, corresponde la etapa de evaluación, se analizan y se difunden los resultados del proyecto, utilizando diversos medios pudiendo ser: textos, gráficos, periódicos murales, conferencia y se exponen ante el grupo o la comunidad escolar.

Al concluir el curso durante el quinto bloque, se valora la operatividad del proyecto a partir del propósito planteado, el proceso desarrollado y los resultados obtenidos. A lo largo del proyecto se recomienda propiciar la práctica de valores: responsabilidad, equidad, respeto, cooperación y tolerancia

Esta propuesta educativa para la educación secundaria está centrada en un enfoque formativo, participativo y colaborativo, por lo que convoca a madres y padres de familia, comunidad escolar y otros agentes de la localidad para hacer conciencia sobre la necesidad del cuidado y conservación de nuestros recursos naturales.

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En cuanto al diseño de las actividades correspondientes a los contenidos de cada bloque, éstas dan concreción y pertinencia formativa local al proyecto y, al mismo tiempo, constituyen insumos y facilitan al estudiante el desarrollo del proyecto escolar que se propone en esta propuesta para la educación secundaria

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

B-I

B-II

B-III

B-IV

B-V

B-I

B-II

B-III

B-IV

B-V

B-I

B-II

B-III

B-IV

B-V

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

ACTs

DIMENSIÓN DE DESARROLLO PERSONAL

DIMENSIÓN DE ARTICULACIÓN FAMILIA-ESCUELA

DIMENSIÓN DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA

PROYECTO ESCOLAR DE INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJES PARA LA SUSTENTABILIDAD COMUNITARIA

Organización de los Aprendizajes La Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas, en sus contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, presenta las siguientes características:  Los referentes del logro de los aprendizajes esperados tienen una gradualidad en su complejidad y son congruentes con las competencias del campo temático.  Recupera lo que el alumno ha estudiado sobre temas ambientales durante el trayecto formativo de los periodos de Educación Preescolar y Primaria.  Busca incorporar necesidades e interés de los adolescentes chiapanecos.  Atiende las necesidades de formación de los estudiantes.

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Se pretende que mediante su estudio, los adolescentes sientan y reconozcan que son parte de la biodiversidad de su entorno y asuman una postura a favor de la sustentabilidad de su localidad y de su Estado, contribuyendo a la construcción de un futuro saludable.

Los contenidos y aprendizajes esperados que se describen en los bloques de estudio, movilizan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarrollan las competencias para la vida; y, al mismo tiempo fortalecen las que son propias del campo temático de la educación ambiental para la sustentabilidad.

Para lograr las competencias, se han orientado los contenidos y se han organizado los aprendizajes en referencia a tres ejes formativos que se plantean en los cinco bloques de estudio, que articulan y jerarquizan estos aprendizajes; partiendo de las características culturales locales y de un mundo globalizado.

Ejes formativos 1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. La Asignatura Estatal de Secundaria Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas contribuye a la formación de los estudiantes chiapanecos para que asuman el compromiso y la responsabilidad de participar, informada y organizadamente, en la construcción de futuros deseables por medio de acciones encaminadas a la sustentabilidad de su localidad y entidad; para ello se procura que los estudiantes:  Identifiquen problemas ambientales de la comunidad y consideren aquellos en los puedan contribuir a su prevención y mitigación; diseñando estrategias para lograrlo y asumiendo valores de compromiso, equidad, respeto, cooperación y tolerancia.

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 Reconozcan sus derechos y responsabilidades para participar en el desarrollo de compromisos orientados a su bienestar personal y colectivo en la localidad en que viven; a partir de la revisión cuidadosa y detenida de los temas ambientales propuestos en el proyecto.  Comprendan que los riesgos para la salud, el deterioro ambiental y los problemas de seguridad para la población, se relacionan estrechamente con acciones y comportamientos cotidianos individuales y colectivos, generados en todos los espacios de la comunidad en que se desenvuelven.  Desarrollen valores y actitudes que fomenten el cuidado del ambiente, el desarrollo sustentable y el consumo responsable.

2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La educación ambiental es un tema de relevancia social, que se aborda en más de una asignatura del Plan de estudio 2011, favoreciendo en los estudiantes chiapanecos la integración de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores para reconocer la importancia del ambiente en que se desenvuelven,

sus

componentes

naturales

y

sociales,

así

como

sus

interrelaciones. Para lograr esta transversalidad, en este proyecto se han:  Tomado en cuenta los saberes y experiencias generados en los espacios curriculares del Plan de estudio para fortalecer la articulación curricular.  Organizado los aprendizajes, evitando las reiteraciones innecesarias y propiciando un tratamiento integrado en los contenidos, se han considerado los aportes que ofrecen los campos formativos de las diferentes asignaturas del Plan de estudio 2011.  Establecido el desarrollo progresivo y gradual de los aprendizajes, manteniendo y dando continuidad a los temas relacionados a la educación ambiental trabajados en los periodos anteriores de Preescolar y Primaria

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 Se estudia el ambiente de manera integral, para avanzar hacia una sustentabilidad que reconozca la interrelación de factores naturales, económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que inciden en él.

Considerado contenidos regionales, que orientan a la comprensión del consumo responsable de recursos naturales y su conservación.

3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Se refiere a la búsqueda del bien común por medio de la participación con acciones que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales de la localidad o la entidad, mediante el diseño de estrategias que permitan la construcción de nuevas formas de convivencia entre la sociedad y la naturaleza, y que promuevan la toma de decisiones individuales y colectivas para su cuidado.

Este eje formativo fortalece la participación en:  La organización de mecanismos destinados a plantear formas de prevenir o mitigar los problemas ambientales en dirección del interés colectivo.  La toma de acuerdos con los demás estudiantes e integrarse a tareas colaborativas

de

manera

responsable,

formulando

propuestas

y

desarrollando el sentido de corresponsabilidad, y reconocer que la participación es una opción para atender los problemas ambientales locales y globales. Acciones que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales de la localidad o la entidad.  La transformación de nuestra relación con los sistemas naturales hacia nuevas formas de convivencia desde referentes de sustentabilidad.  La contribución a la mejora de las oportunidades de desarrollo personal y social de los estudiantes, al efectuar un trabajo colaborativo de manera informada y responsable en busca del interés colectivo.

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El proyecto de estudio enfatiza en sus contenidos y aprendizajes esperados a que los estudiantes reflexionen en que, con pequeñas acciones cotidianas se puede incidir en el cuidado del ambiente y del patrimonio natural de la entidad.

En cuanto al diseño de las actividades correspondientes a los contenidos de cada bloque, éstas dan concreción y pertinencia formativa local al proyecto y, al mismo tiempo, constituyen insumos y facilitan al estudiante el desarrollo del proyecto escolar que se propone en esta propuesta para la educación secundaria

Descripción de los bloques de estudio.

En este apartado se describen cada uno de los bloques del proyecto a lo largo de los tres grados de la educación secundaria y tienen como propósito conducir al estudiante en su formación ambiental en tres momentos que corresponden respectivamente con cada grado: introducción, profundización y especialización en la comprensión y participación de los alumnos sobre las realidades y la construcción de soluciones colectivas de problemáticas de su localidad y de sus articulaciones regionales y planetarias. Para la Educación secundaria se considera el diseño de materiales de apoyo educativo que sustenten esta propuesta, partiendo de un libro de texto para el primer grado y Guías para los grados segundo y tercero. Tanto para el primero como para las segundas, se ha diseñado una estructura secuencial de cinco bloques que desarrollan en secuencia los campos temáticos que se listan a continuación, en la secuencia por grado señalada al principio del párrafo: introducción, profundización y especialización:

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BLOQUE I.- Mi mundo Este primer bloque de la Guía a lo largo de los tres grados, introduce, profundiza y habilita al estudiante en la comprensión de la interacción de las sociedades humanas con su entorno natural, valora la relación que existe entre el medio natural y los elementos culturales, económicos, sociales y políticos que integran su medio ambiente; al mismo tiempo que reconoce los aspectos sociales, económicos y ecológicos en su vida diaria, como parte de las dimensiones de la sustentabilidad. También estudia la diversidad de los grupos socioculturales y reconoce las formas en que satisfacen sus necesidades en beneficio de la salud y la sustentabilidad. Se cierra este primer bloque, con el estudio de algunas prácticas humanas en las localidades como: la ganadería extensiva, la agricultura en la pérdida de suelos, el uso de agroquímicos, la quema de milpas, incendios forestales, deforestación, tiraderos de basura a cielo abierto, quema de basura y extracción de materiales entre otras; para que el alumno conozca que estas prácticas traen como consecuencia el deterioro de los ecosistemas en su localidad. Como una orientación al docente, se hace un agregado final donde se describe la primera fase del proyecto que es la planeación y la dimensión personal de un proyecto de alcance comunitario.

BLOQUE II.- Importancia de los ecosistemas en el desarrollo sustentable En este segundo bloque, el alumno, a lo largo de los tres grados, se introduce, profundiza y habilita en la comprensión desvalor de las siete regiones naturales de la entidad; así como las áreas naturales protegidas con la finalidad de que reconozca los ecosistemas de los diferentes espacios del territorio chiapaneco, así como la importancia de cuidar y proteger la riqueza natural.

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Es importante que el estudiante se familiarice con los servicios ambientales que brindan los ecosistemas, como: regulación, provisión y cultura; así como reconocer la importancia de que el manejo adecuado de estos ecosistemas propicia al desarrollo sustentable de las comunidades. Se propicia también en este bloque, la recuperación de los saberes de los pueblos originarios en favor de la naturaleza y de la salud; así como la experimentación de algunos procesos de producción al alcance de los estudiantes, para el consumo sustentable como: huertos, viveros, muestras de plantas medicinales y jardines botánicos. La fase del proyecto en este bloque, es de desarrollo; que los estudiantes busquen información en diferentes fuentes.

BLOQUE III.- Agua y suelo: fuentes de vida Debido a la importancia que tienen el suelo y el agua como fuentes de vida, se consideró necesario estudiar en este tercer bloque, la contaminación de éstos y su repercusión en la salud. También se promueven prácticas de conservación del agua y el suelo para un aprovechamiento sustentable, como: las cercas vivas, terrazas, barreras naturales, rotación de cultivos, policultivos y recolección de agua de lluvia, entre otras. Se finaliza este bloque, estudiando algunas alternativas para el tratamiento del agua en la comunidad, como la desinfección, potabilización y saneamiento. Aquí se atiende la fase de comunicación, y se realiza el procesamiento de la información adquirida en las fuentes de consulta.

BLOQUE IV.- La sustentabilidad a partir de la visión sociocultural Este bloque reconoce y analiza las causas y efectos de la problemática ambiental, en el marco del modelo civilizatorio moderno vigente y sus expresiones locales y 58

regionales, ejemplificado para su comprensión en el estudio de la contaminación por el manejo inadecuado de los residuos sólidos en la entidad. Con ello busca promover acciones de prevención, mitigación y gestión de estos residuos sólidos, mediante su manejo responsable. Se termina este bloque de estudio, reconociendo las ventajas del manejo de los residuos sólidos y promoviendo la participación de los estudiantes en el reciclaje, reusó y reducción de los residuos sólidos. Para realizar acciones de gestión en beneficio del ambiente, el maestro y los alumnos deben conocer e identificar los organismos e instituciones que protegen el medio ambiente mediante la legislación ambiental en las escalas nacional y estatal; así como rescatar la importancia de las leyes comunitarias, sus usos y costumbres en la conservación del ambiente. En la elaboración del proyecto, la fase de evaluación es la que corresponde a este bloque de estudio.

BLOQUE V.- Corresponsabilidad en estilos de vida para la sustentabilidad Este el último bloque de estudio, integrador, aspira a que el estudiante reflexione sobre su estilo de vida y el impacto que tiene en el desarrollo sustentable del lugar en el que vive, se promueven estilos de vida con responsabilidad que permitan una nueva relación entre el hombre y la naturaleza, basada en nuevas formas de convivencia como la satisfacción, protección y el afecto hacia ésta. Promueven estilos de vida responsables en favor de la sustentabilidad como: formas de organizarnos en la producción y consumo, alimentación saludable, vestido y recuperación de formas de vida tradicionales favorables en el cuidado del medio ambiente.

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Es importante que el estudiante analice la influencia de los medios masivos de comunicación en su estilo de vida, en la imitación y el consumismo; y derivado de ello participe en la difusión de estilos de vida favorables a la sociedad. En este bloque se integra el proyecto desarrollado a lo largo de los tres grados y se expresa en propuestas estructuras de intervención comunitaria por parte de los estudiantes en colaboración con sus maestros y familias y con la participación consensuada de los habitantes de la localidad, consolidando y significando así los aprendizajes esperados y los contenidos propuestos.

Evaluación continúa Nivel de alcance: reconocimiento e identificación; reflexión e incorporación al discurso (expresión simbólica de las situaciones); Aplicación de los saberes en diferentes contextos (involucramiento, participación, organización); Transformación comunitaria y social. Instrumentos: reportes escritos, portafolio, diario paralelo y expediente personal.  Saberes esperados: dimensión social de la sustentabilidad, incorpora al menos básicamente, el concepto de grupo social, se acerca al concepto de participación social, dimensiona conceptualmente lo local, estatal, federal y lo global.  Habilidades esperadas: análisis y reflexión, investigación y síntesis, capacidad de expresión oral y socialización, pensamiento sistémico, trabajo grupal, trabajo en común, gestión, diseño de estrategias.  Valores esperados: responsabilidad, solidaridad, respeto a la diversidad social.  Actitudes esperadas: inclusión y colaboración, sentido comunitario, participación creativa y activa.

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Apartado D: Educación Media Superior

Propósito para la educación Media Superior. Debido a que la oferta educativa del nivel medio superior responde a nivel nacional a la creación del Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, las distintas opciones educativas diseñan sus planes y programas de estudio bajo el perfil de egreso expresado el acuerdo secretarial 444, declarando las competencias genéricas y disciplinares básicas para todos los subsistemas y modalidades educativas. Con base en este principio de formación académica bajo el enfoque de competencias tanto genéricas como disciplinares, el proceso de enseñanza – aprendizaje en el bachillerato no centra la atención sobre las disciplinas sino que adopta una perspectiva integral para que se ajuste a un modelo centrado en la conjunción de saberes, habilidades y actitudes que habrán de expresarse en situaciones de la vida cotidiana y en contextos diferenciados (competencias). Es el alumno el principal foco de atención en la tarea pedagógica, así los contenidos de las disciplinas más la intervención del profesor como guía del proceso, serán los medios a través de los cuales se podrán alcanzar las competencias. Visto desde el marco de interpretación constructivista del aprendizaje, la intención de promover innovaciones curriculares que fortalezcan las competencias del perfil de egreso del estudiante del nivel medio como lo es el Proyecto ERA, necesariamente adquiere relevancia y pertinencia desde el momento en que su proyección transversal en el currículo en la modalidad que se propone, ofrece la oportunidad de integrar los diferentes saberes y dimensiones del aprendizaje para desarrollar

actitudes y

valores

que

reflejen

el

compromiso

de

asumir

responsablemente una conducta ambiental.

61

En tal condición tanto las competencias genéricas, como las competencias disciplinares básicas reunidas en campos de formación (matemáticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales y comunicación) acuerpan y dan sentido al principio pedagógico de educar con responsabilidad ambiental. Sin embargo, es conveniente advertir en este documento que para el caso del nivel medio superior a diferencia del nivel básico, el soporte disciplinar y de los campos formativos con que se fundamentan los materiales didácticos del proyecto ERA no están únicamente circunscritos a una sola línea o campo formativo – es decir al campo de las ciencias experimentales, sino que su fundamentación y antecedente curricular se interpreta a partir de las competencias del perfil de egreso y bajo el acompañamiento de los cuatro campos formativos. La competencias que su buscan construir tanto en las guías didácticas para el bachillerato se abordan desde una lógica distinta, debido a la expresión con que la Reforma Integral de la Educación Media superior lo ha determinado desde la visión de formar de una manera integral, configurando no solamente un currículo para el nivel medio, sino una propuesta de intervención curricular flexible dentro del marco de la diversidad. No obstante, la convergencia entre el nivel básico y medio superior para el proyecto ERA se identifica y reúne en la perspectiva del estudio de la diversidad con un

enfoque de sustentabilidad ambiental, que ambos niveles educativos

otorgan a sus programas de formación y contenidos en sus materiales didácticos. Es decir, para el alumno bachiller el sentido de construir competencias en el ámbito de la educación ambiental lo caracteriza una visión multidimensional en el que los hechos, fenómenos, principios y teorías – que ha conocido y aprendido en su devenir en el proceso formativo - potencializan sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, ampliando la compresión e interpretación a partir de la integración de la esfera social y natural de una misma realidad, dentro de una postura ética, moral y antropológica, como el estudio matemático de las 62

proporciones e inferencias que provocan nuestros actos en la naturaleza, y desde las expresiones de las posibilidades en el uso del lenguaje oral y escrito como expresión de nuestras ideas, creencias, sentimientos , sentidos y percepciones del mundo. Para comprender la articulación del principio pedagógico del proyecto ERA en el bachillerato se presentan las líneas de orientación curricular a partir de las que se apoya la metodología en el diseño de los materiales didácticos. Líneas de Orientación Curricular Estas líneas se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente, en el plan de estudios, las capacidades básicas que fortalecerán las estructuras de pensamiento, socio-afectivas y de acción que atienden aquellos aspectos esenciales para la formación del bachiller y que no necesariamente requieren ser desarrolladas en una asignatura específica, por el contrario, por su carácter general, se pueden conformar en cualquiera de los contenidos del plan de estudios. Estas líneas no son contenidos temáticos, sino habilidades que deberán desarrollarse paralelamente con dichos contenidos. Desarrollo de habilidades del pensamiento Su propósito es que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. El desarrollo de estas habilidades es prioritario en la estructuración y operación de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la selección de contenidos, las estrategias didácticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, están dirigidos hacia la producción y apropiación del conocimiento, mediante la instrumentación de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad. Las habilidades del pensamiento poseen un carácter general, ya que permiten al estudiante desempeñarse de manera eficiente y competente, cualquiera que sea el contexto en el que se desenvuelve. Se espera que todas las materias del plan de estudios contribuyan a desarrollar en el alumno la capacidad lectora, que implica la comprensión y el gusto por la lectura, así como fomentar el conocimiento de la diversidad cultural. Es importante también que el alumno incremente su capacidad de comunicación (oral y escrita) con sus iguales y con los otros, así como expresar sus ideas por escrito tanto en su lengua materna como en una segunda lengua. 63

Metodología Pretende iniciar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos fortaleciendo los procesos de razonamiento lógico. Lo anterior, tiene como propósito ofrecerle las herramientas teórico-metodológicas que le permitan asumir una actitud de búsqueda constante de inferencias válidas y acercarse al conocimiento por medio de procedimientos sistemáticos de investigación. Esta línea deberá manifestarse en todas las asignaturas del plan de estudios, ya que constituirá uno de los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento; por ello, se enfatizará el empleo de diferentes métodos en el tratamiento de los contenidos programáticos y en las actividades que desarrollará el estudiante. Valores Los valores son patrimonio de la cultura y constituyen un elemento esencial de la formación integral, son el punto de partida para una realización armónica del individuo, por esto, se promoverá la adquisición y el fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y experimentar el sentido de libertad, justicia, identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, amor a la verdad, etc., a través de ellos el individuo puede incidir en el proceso de transformación social y humana. Esta línea quedará reflejada no sólo en el plan de estudios, sino en todo el desarrollo del proceso educativo, en el que cada uno de sus actores se constituirán en modeladores y promotores de los principales valores humanos. La formación en valores solo podrá lograrse si todas las experiencias educativas la promueven a través de un comportamiento ético en las relaciones dentro y fuera del aula. Todos los participantes del proceso de aprendizaje deben convivir en un ambiente de respeto a los derechos humanos, de igualdad de género, respeto a la diversidad sexual, y respeto a la libertad de pensamiento y credo.

Educación ambiental La educación ambiental incluirá contenidos y estrategias para que el estudiante adopte una actitud crítica ante el medio circundante, así como concientizarlo de la corresponsabilidad y de las oportunidades de acción que tiene para contribuir a la conservación del equilibrio ecológico, a la preservación de la biodiversidad y al uso racional de los recursos naturales. Esta línea, por su naturaleza, se abordará con mayor apego a los contenidos relacionados con las asignaturas del campo de las ciencias naturales, donde podrá ser retomada a través de actividades que permitan la búsqueda de alternativas, así como el planteamiento de propuestas prácticas tendientes a la conservación del medio ambiente.

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Democracia y Derechos humanos En la educación es indispensable resaltar los derechos humanos para implantar una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al mismo tiempo reconocer las garantías individuales conferidas a los miembros de la sociedad en las legislaciones de las diferentes naciones. Por lo anterior, la formación en esta línea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia el individuo, el grupo y la configuración multiétnica y cultural de la sociedad, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la búsqueda por la libertad personal, en el ámbito de una vida socialmente interdependiente y democrática.

Calidad La calidad se entiende como el creciente perfeccionamiento en el proceso educativo en virtud de su contribución a la formación de individuos y de una sociedad mejores. Se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a través del desarrollo de acciones que inculquen en el individuo su adopción como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de vida. Comunicación Entendida ésta como la ejercitación continúa de la competencia comunicativa del estudiante, para que se exprese con claridad y precisión en forma oral, escrita e iconográfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las materias del campo de lenguaje y comunicación y los transfiere a las demás asignaturas del plan de estudios a través de actividades de aprendizaje que propicien la consolidación de esta capacidad. Estas líneas de orientación curricular se expresan desde los objetivos del programa de estudios y se concretan en la estrategia didáctica como parte de las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como en las guías didácticas y los videos educativos de las diferentes asignaturas. De esta manera, cada línea se aplica pertinentemente en las diferentes situaciones a las que se enfrenta el estudiante para lograr un aprendizaje significativo.

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Campos de Conocimiento Campo de Lenguaje y Comunicación El estudio del lenguaje —entendido éste como la capacidad humana para crear un sistema de signos arbitrarios llamada lengua y que sirve para comunicarnos— ha sido motivo de reflexión y análisis desde tiempos remotos; sin embargo, el intento por sistematizar dicho estudio es relativamente reciente. El enfoque comunicativo-funcional tiene como objetivo principal el desarrollo y mejora de las diferentes habilidades y destrezas comunicativas (producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y comprensión de la lectura) necesarias para satisfacer una de las cuatro capacidades básicas (comunicación) señaladas como indispensables en el perfil del bachiller. En el enfoque comunicativo se centra la enseñanza en el estudiante y se parte de sus experiencias previas, tal como lo señala el paradigma constructivista. La forma de tratar el error (error constructivo, relacionado con la noción de calidad) y de utilizar la transferencia de conocimientos (interdisciplinariedad) hace que el aprendizaje sea significativo. Además, por lo flexible de esta metodología se hace posible integrar las diferentes líneas de orientación curricular a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje (valores, derechos humanos, educación ambiental y calidad). Las líneas de orientación curricular que fundamentan y apoyan a esta materia para lograr la formación de un estudiante con calidad y valores humanos se reflejarán en las actividades que realizarán los alumnos: El desarrollo de habilidades del pensamiento con base en lecturas guiadas y redacciones claras, coherentes y lógicas se representa en acciones de investigación documental, en exposiciones orales sobre información que contienen los diferentes tipos de textos leídos. Metodología: practicarán la investigación documental utilizando herramientas teórico-metodológicas como estrategias de comprensión de la lectura y de la producción de escritos, para fortalecer su razonamiento lógico. Valores: en forma individual o en grupos cooperativos de aprendizaje manifestarán actitud positiva, de trabajo, de interacción, respeto, y solidaridad. Demostrarán ser un auditorio atento y respetuoso; y ayudarán a otros en su desarrollo de la competencia comunicativa y logro de objetivos del curso. Educación ambiental: crearán conciencia de corresponsabilidad para lograr equilibrio ecológico en su escuela al cuidar áreas verdes. No fumar para no contaminar. Usar, reciclar y no abusar de recursos escolares personales o institucionales como cuadernos, libros, textos, lápices, mesas, bancos, pizarrones, 66

ventanas y otros; contempla tener conciencia clara optimización de recursos dentro y fuera del aula (mobiliarios e instalaciones), limpieza y orden en todas las áreas escolares, así como el contribuir al cuidado y mantenimiento de recursos naturales (jardines, árboles; no fumar dentro de la escuela, reciclar papel...) Democracia y Derechos humanos: trabajar y cooperar en equipos de estudio y aprendizaje. Por ejemplo no aceptar injusticias de trabajos no dosificados, de calificaciones cuantitativas también no justas. Manejar la equidad de género y de oportunidades dentro del grupo en sus acciones al realizar y exponer trabajos escritos y orales.

El Campo de Conocimiento de las Ciencias Experimentales El enfoque del campo de las Ciencias Naturales se define con dos ejes: el primero de tipo conceptual, referido a la composición de la materia-energía, a los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como a sus cambios y su interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo sustentable, entendiéndose este como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentación, vestido, vivienda, educación y sanidad, no comprometen la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades que dan lugar a una orientación de tipo axiológico respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad. El segundo, de orden metodológico, apoyado por el paradigma constructivista del aprendizaje, que promueve la participación activa y creativa de los estudiantes en investigación, resolución de problemas, actividades experimentales y trabajo en equipo, a partir de los conocimientos declarativos y procedimentales que intervienen desde una perspectiva humanística, los valores inherentes al desarrollo de la ciencia y la tecnología, en armonía con la naturaleza la idea de campos de conocimiento busca romper la visión parcializada y enciclopédica del conocimiento y ofrecer al estudiante una perspectiva integral, organizando a las diversas disciplinas a partir de sus elementos comunes y permitirle reconocer las semejanzas y diferencias, las fronteras, las problemáticas compartidas y los campos de aplicación de las mismas. En este campo se encuentran las materias: Física, Biología, Ecología, Geografía y la Química. Entre algunas de las aportaciones de estas materias para el logro de la intención del Campo de las Ciencias experimentales, se encuentran las siguientes: La Física, que proporciona al alumno conocimientos para explicar el comportamiento de sistemas mecánicos, termodinámicos, de fluidos, eléctricos, ópticos y acústicos, a partir de los conceptos fundamentales y la aplicación de las leyes relacionadas con los mismos. 67

La Biología–Ecología, que permite al estudiante explicar la vida a partir del reconocimiento de la célula como unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos, además, a través de los principios de unidad, diversidad, continuidad e interacción propuestos por la disciplina, contribuye a la comprensión del comportamiento de la materia viva. La Geografía, hace posible que el alumno analice a la tierra como un sistema a través del estudio de la interacción entre la corteza terrestre, hidrósfera y atmósfera; al integrar los conocimientos adquiridos en Física y Química permite explicar el origen, estructura y evolución de nuestro planeta. La Química, pretende un cambio de actitud hacia una mayor aplicación de ésta en nuestro entorno físico y social, pues ello contribuirá a la educación científica de los individuos, es decir, que el alumno debe construir un concepto de que la química forma parte esencial de nuestro conocimiento de la naturaleza, el cual debemos adquirir y extender para dominarla y transformarla en nuestro propio beneficio, sin afectar irresponsablemente al ecosistema, esto es, se deben comprender y analizar las relaciones que permiten un desarrollo sustentable, que satisfagan las necesidades sociales actuales y que no comprometa la capacidad de las generaciones futuras. Con base en lo anterior, las disciplinas de este campo deberán desarrollar valores que identifiquen que las “necesidades básicas” tales como: alimentación, vestido, educación y salud, prevalecen sobre las “necesidades superfluas” que involucran el uso (abuso) excesivo de los recursos naturales. Así mismo, se deben generar los valores que eviten un comportamiento agresivo con el medio ambiente (contaminación ambiental, agotamiento de recursos, etc.), mediante la adopción de medidas positivas (en lo tecnológico, lo educativo y lo político) y la universalización y ampliación de los derechos humanos como vía de superar los desequilibrios existentes en la actualidad y el crecimiento insostenible. El campo de las matemáticas. El Campo de las matemáticas se puede enfocar desde tres perspectivas: una en donde se concibe a las matemáticas como una ciencia formal, otra es la empírica donde se les usa de manera mecánica sin considerar sus fundamentos y una tercera que se refiere a su aplicación en la tecnología, en las artes y en las ciencias. Los enfoques didáctico y disciplinario de las matemáticas están centrados en el estudiante y en función de los ejes curriculares para el bachillerato en general. 1) Motivar y proporcionar seguridad al estudiante para que desarrolle su capacidad creativa en matemáticas.

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2) Ampliar el campo del conocimiento de las matemáticas a otras disciplinas, tanto de la formación profesional como en la propedéutica, mediante la resolución de problemas. 3) Desarrollar habilidades para formular, reformular, explicar, investigar y resolver problemas, verificando sus soluciones. 4) Desarrollar capacidades para que el estudiante realice generalizaciones. 5) Desarrollar en el estudiante su pensamiento lógico y abstracto. En esta ciencia, la Ingeniería Didáctica desarrollada por la escuela francesa constituye un método práctico de las teorías constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de la resolución de problemas. El Campo de Conocimiento Histórico Social El campo histórico social se concibe como el conjunto de disciplinas humanísticas y sociales que permite al estudiante de educación media superior comprender, interpretar y analizar las realidades humanas, económicas, políticas y sociales, desde una perspectiva sistemática y rigurosa. Este campo de conocimiento se propone brindar los elementos teórico-metodológicos, el desarrollo de habilidades y la adquisición de valores con una visión integral y humanística, que guíen al bachiller en el proceso de construcción del conocimiento, de su identidad y del entorno que le permitan interpretar e incidir en los fenómenos sociales. Se extiende a las Humanidades o Humanismo dándole un sentido que engloba a la Filosofía, a la Ética y a los Valores, doctrina de intención filosófica que intenta aclarar la significación del hombre dentro del mundo: quién es, qué busca, hacia dónde va, cuáles son sus valores y la función de los mismos. El hombre, en este sentido, contribuye a hacer del hombre una persona verdaderamente humana, tanto en lo individual como en lo social, desarrollando al máximo sus potencialidades y su devenir histórico, trabajando para convertir las fuerzas del mundo físico en instrumentos de su plenitud, que repercutan en el bien de la persona, de la sociedad y del planeta que habitamos. El campo histórico social abarca las Ciencias Sociales y la Filosofía que tienen en común el estudio del ser humano y la sociedad, por lo que comparten similitudes, pero se distinguen entre sí por su objeto formal, que es el aspecto de la realidad o el modo de estudiarlo; al ser distinto el objeto formal, la metodología que requiere cada ciencia es diferente. La ética es un saber filosófico teórico-práctico y normativo, que tiene como objeto de estudio a los actos humanos en cuanto a su bondad o maldad moral, es decir en cuanto a su adecuación o inadecuación con la naturaleza humana. La filosofía y, consecuentemente, la Ética, abarcan como objeto de estudio realidades necesarias, como son la dignidad de la persona y el respeto que, como tal, se le debe y de donde se derivan los derechos humanos. Esta dignidad y valor de la persona es una verdad firme que nos permite tener un punto de partida que funge como rector de las relaciones humanas. 69

El campo de conocimiento histórico social, tiene como objetivo principal promover procesos cognitivos y actitudinales, a través de sus elementos teóricos y metodológicos, mediante la interacción psico-social, concebida como un proceso en el que docentes y alumnos actúan en la construcción de conocimientos y actitudes que les permiten entenderse a sí mismos, dentro de su realidad social, para colaborar a favor del bien común. Para desarrollar estos planteamientos en este campo se propone el empleo de los siguientes ejes conceptuales y metodológicos.    

El histórico, que articula las disciplinas sociales y permite interceptar los conceptos y las categorías en su dimensión espacio temporal y posibilita la comprensión de todas las ciencias y de su proceso de construcción El epistemológico, que posibilita la comprensión de la ciencia y del proceso de construcción de la ciencia social. El axiológico, que ayuda a entender la función de los valores éticos en relación con las acciones de los individuos. El metodológico, que nos permite la vinculación de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para que el alumno pueda explicar la realidad personal y social con elementos científicos y técnicos, pasando del conocimiento cotidiano al conocimiento científico, para volver a aplicar a su realidad lo que ha aprendido.

Perfil de Egreso en el Nivel Medio Superior Perfil de egreso  Los elementos del perfil del bachiller se definieron con base en la finalidad esencial del bachillerato. Las características que se describen a continuación consideran lo que debe tener el estudiante como producto de una formación integral, esto es, aquellos atributos deseables que orienten el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas del joven mexicano para incorporarse como sujeto útil y activo a la vida cotidiana, a la educación superior y al mundo del trabajo. Cabe destacar que estos atributos hacen referencia a cuatro capacidades básicas: intelectuales, comunicativas, socio-afectivas y productivas.  Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar con actitud crítica, diversos fenómenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas.

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 Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de problemas, con base en principios, leyes y conceptos.  Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico, su importancia actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico.  Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de su entorno.  Construir una personalidad ética que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.  Adquirir los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad.  Utilizar diferentes códigos lingüísticos de acuerdo al contexto de comunicación y a su intención, así como interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad.  Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participación activa y constructiva en la sociedad.  Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisión personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores.  Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad.  Contar con los elementos que posibiliten la creación o el aprecio por las manifestaciones artísticas para valorarlas como expresiones culturales.  Poseer habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano. 71

Competencias Genéricas

Disciplinares

Profesionales

Objetivo

Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB. Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

Genéricas Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Se expresa y comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos: 72

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos:

Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes: Campo disciplinar Matemáticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicación

Disciplinas Matemáticas Física, química, biología y ecología. Historia, sociología, política, economía y administración. Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.

Matemáticas Competencias: 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Ciencias experimentales Competencias: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 73

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Ciencias sociales Competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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Comunicación Competencias: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Perfil de egreso  Los elementos del perfil del bachiller se definieron con base en la finalidad esencial del bachillerato. Las características que se describen a continuación consideran lo que debe tener el estudiante como producto de una formación integral, esto es, aquellos atributos deseables que orienten el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas del joven mexicano para incorporarse como sujeto útil y activo a la vida cotidiana, a la educación superior y al mundo del trabajo. Cabe destacar que estos atributos hacen referencia a cuatro capacidades básicas: intelectuales, comunicativas, socio-afectivas y productivas.  Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar con actitud crítica, diversos fenómenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas.  Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de problemas, con base en principios, leyes y conceptos. 75

 Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico, su importancia actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico.  Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de su entorno.  Construir una personalidad ética que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.  Adquirir los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad.  Utilizar diferentes códigos lingüísticos de acuerdo al contexto de comunicación y a su intención, así como interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad.  Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participación activa y constructiva en la sociedad.  Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisión personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores.  Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad.  Contar con los elementos que posibiliten la creación o el aprecio por las manifestaciones artísticas para valorarlas como expresiones culturales.  Poseer habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano.

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Bibliografía

Diario Oficial de la Federación (2012). Ley General de Educación, SEP (2011), Plan y programa de estudio de educación preescolar, Sep. 2011. SEP (2011), Plan y programa de estudio de educación primaria, Sep. 2011. SEP (2011), Plan y programa de estudio de educación Secundaria, Sep. 2011. SEP (2011), Acuerdo número 592, Articulación de la educación básica, SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias, México, SEP. SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Geografía de México y el Mundo, México, SEP SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia, México, SEP.

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