EL CRÉDITO ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA

EL CRÉDITO ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA :a José Aliaga Arauco Manuel Gutiérrez Sierra Ramiro Gutiérrez Vásquez Iris Pecho

Propuesta presentada a la Asamblea Nacional de Rectores por la Universidad Peruana Cayetano Heredia 03-Ago-2012

2012

Elaborado por: DUGED 03 y 10-Ago-2011

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Revisado por: Comisión de Currículo 17-Ago; 07Set-2011 Aprobado por:

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EL CRÉDITO ACADÉMICO EN UPCH En febrero del 2009 la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) aprobó el documento “Hacia un nuevo sistema de crédito en la UPCH” en el cual se presentaban las ideas y consideraciones básicas para la implementación de un sistema de crédito basado en el trabajo académico del estudiante.

Antecedentes. Desde su origen, en la Universidad de Harvard (1869) el crédito académico estuvo referido al tiempo que el estudiante dedicaba a cada asignatura, así una hora de clase teórica (en la cual se debaten y construyen ideas), tenía valor de un crédito porque requería dos horas adicionales de trabajo personal del estudiante y la hora de trabajo práctico, que no requería de una dedicación previa del estudiante, tenía valor de medio crédito. Este concepto básico sobre el crédito académico sigue vigente en las universidades norteamericanas y tiene como correlato académico una forma de trabajo en la cual los estudiantes investigan y buscan información antes de asistir a las sesiones de clase, las cuales se constituyen en seminarios, debates y análisis de casos. Al adoptarse en otros contextos, y a lo largo del tiempo, este concepto de crédito ha tenido interpretaciones diversas, así se aplicó al volumen de información que debe ser aprendido o a las horas de contacto entre estudiantes y profesores. En los últimos años la tendencia en las universidades europeas y latinoamericanas, es retomar el concepto de crédito académico como medida del trabajo académico del estudiante. En Europa, en el año 2000 se adopta el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (European Credit Transfer Systems) o créditos ECTS. Este sistema está centrado en el estudiante y considera que un crédito representa entre 25 a 30 horas de trabajo académico del estudiante, considerando todo lo que el estudiante debe realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos: horas de asistencia a clases, prácticas, seminarios, trabajo en el laboratorio, presentaciones, talleres, estudio independiente, preparación

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para los exámenes, asistencia a tutorías etc. Es importante tener presente que los créditos ECTS no se basan en las horas de asistencia a clases sino al tiempo total de trabajo del estudiante. En Colombia, en un intento de retornar al sentido original del crédito académico, en el 2002 se aprobó el Decreto 808 mediante el cual se ordena “expresar en los créditos académicos la carga de trabajo del estudiante

para efectos de movilidad o de justificación de la intensidad del trabajo académico

programado” y se establece que un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, incluidas las horas de contacto directo del estudiante con el profesor y las demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio personal, prácticas, preparación de trabajos y exámenes u otras que sean necesarias para lograr los objetivos de aprendizajes establecidos.

En Chile desde 2003 el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) planteó la adopción de un sistema de créditos compatible para todas las universidades chilenas, el cual se inició formalmente a partir del 2006 y se ha denominado Sistema de Créditos Transferible (STC). En este sistema un crédito académico representa entre 24 y 31 horas de trabajo real del estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje.

En el Perú. El Sistema de Créditos se introdujo en el país y se implementó en 1953 a iniciativa de la Universidad Nacional de Educación, La Cantuta. La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), realizó un ensayo sobre el Sistema de Créditos asignando cinco créditos a cada asignatura por cada hora de clase, no obstante esta iniciativa, no tuvo aplicabilidad.

En 1969, el Consejo Nacional de Universidad Peruana (CONUP) estableció a nivel nacional el Sistema de Créditos, el cual mide el contenido cognoscitivo de una materia asignando un crédito por hora de clase; dado que las prácticas no requerían de preparación y su contenido cognoscitivo era menor, se definió que dos horas prácticas equivalían a un crédito.

Este sistema de créditos asigna 200 créditos por carrera con un margen de 10% en más o en menos, lo cual se viene adoptando en diversas universidades en la actualidad.

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La Ley Universitaria 23733 vigente, no define el valor del crédito, alude a los créditos académicos indirectamente en los artículos 60 cuando establece que “para ser representante de los estudiantes en organismos de gobierno se requiere ser estudiante regular, tener aprobados dos semestres lectivos completos o un año o treinta y seis (36) créditos, según el régimen de estudios…..”; en el

art. 23

cuando establece que el título de licenciado o equivalente tiene una duración no menor de 10 semestres académicos y en el art 19

cuando precisa que el período lectivo tiene una duración mínima de 34

semanas De lo que podemos deducir que, un semestre académico, tendría unas 17 semanas y

18

créditos y una carrera de 10 semestres académicos y 180 créditos como mínimo .

A la fecha, el sistema de créditos que se aplica en el Perú determina las horas de cada asignatura en el plan de estudios, considerando que lo decisivo es el contenido informacional y la forma como se presenta el contenido

al estudiante (teoría / práctica). Está organizado desde la perspectiva del profesor,

considerando como fundamental las horas de trabajo en clase y la forma en que este trabajo se desarrolla.

En la Universidad Peruana Cayetano Heredia. El crédito en la Universidad Peruana Cayetano Heredia ha estado referida tradicionalmente a la forma de interacción entre estudiante y profesor, así una hora de exposición o transferencia de información por parte del profesor equivalía a un crédito y una hora de trabajo práctico a medio crédito, no se tomaba en cuenta lo que cada estudiante tenía que trabajar para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos. Esta forma de organización ha tenido como uno de sus efectos más importantes la sobrecarga de trabajo académico real del estudiantes, dado que cada profesor, luego del espacio de interacción asignaba las tareas y trabajos que considerara necesarios sin considerar el tiempo que ello le llevaría al estudiante, como resultado final se tienen proliferación de trabajos de baja calidad y el fracaso en los resultados de aprendizaje.

La propuesta aprobada en el 2009 consideraba el crédito como la medida del trabajo académico del estudiante y proponía 40 horas de trabajo del estudiante por crédito académico.

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Si bien es cierto que esta propuesta, significó un avance en cuanto al trabajo académico, consideramos que también es importante que constituya una ayuda para el intercambio interinstitucional y un factor que facilite la movilidad estudiantil; por ello, luego del análisis del contexto y de las posibilidades curriculares, se propone una variación en el estimado de las horas de trabajo académico del estudiante por crédito.

La propuesta actualizada considera 30 horas de trabajo académico del estudiante por crédito, muy semejante a los créditos ECTS de Europa y los créditos STC de Chile. A continuación se presenta un cuadro con la propuesta:

Cuadro Nº 1 Los Créditos Académicos en la UPCH Unión Europea

Chile SCT

Propuesta UPCH 2009

Propuesta UPCH 2011

Semanas/año

40

32-38

34*

34 - 36

Horas estudio /semana

40

45-50

48

48 - 50

Horas/año

1600

1440-1900

1632

1632 – 1800

Créditos/año

60

60

40**

60

Créditos/semana

1,5

1,85

1.18

1.76 – 1.6

Horas/crédito

25 --30

24-31

40

27 - 30

Poner en práctica un sistema de crédito basado en el trabajo académico del estudiante, requiere establecer una estimación del tiempo que dedican a las actividades académicas que se asignan a lo largo de cada curso y la relación de estas con el tiempo total con que cuentan los estudiantes para sus actividades académicas. Esto conduce a considerar el tiempo no presencial que el estudiante dedica a cada curso, lo

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que lleva a asignar en los sílabos un estimado del tiempo no presencial requerido para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos.

Con flexibilidad, cada profesor o equipo docente debe organizar las actividades de su asignatura considerando el tiempo presencial y no presencial que el estudiante les dedicará.

Como medida orientadora, se ha elaborado un documento en el cual se detallan los métodos y técnicas didácticas más utilizados para que los docentes puedan aplicarlas tomando en cuenta las características establecidas, esto permitirá hacer un estimado del tiempo que exige de los estudiantes la participación en estas actividades de aprendizaje.

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Referencias Bibliográficas. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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