DESVENDANDO O SISTEMA DE POSICIONAMENTO POR SATÉLITE EM UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO. Unveiling The Global Positioning System Satellite In A School

DESVENDANDO O SISTEMA DE POSICIONAMENTO POR SATÉLITE EM UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO Unveiling The Global Positioning System Satellite In A School Bruno Fellipe Bottega Boesing 1 Alexandre ten Caten 2 Walquíria Chaves da Silva 3 1

Universidade Federal de Santa Catarina Estudante de Agronomia [email protected]

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Universidade Federal de Santa Catarina

Professor Adjunto, Departamento de Ciências Biológicas e Veterinárias [email protected] 3

Universidade Federal de Santa Catarina Estudante de Agronomia [email protected]

RESUMO Muito embora o campo de estudo e emprego das Geotecnologias tenha se ampliado, percebe-se, ainda, uma desinformação sobre a adequada aplicação da ciência, tecnologia e arte da Geomática. Para que esse cenário mude, práticas de estimulo a busca por cursos nas áreas correlatas à Geoinformação são extremamente relevantes no sentido de estimular a Formação Profissional nessas áreas. Nesse contexto, o objetivo do presente projeto foi levar aos alunos do segundo ano do ensino médio conhecimentos básicos relacionados à cartografia e o posicionamento por satélites artificiais, com o intuito de realizar um despertar vocacional nos estudantes para com os cursos de graduação relacionados à Geomática. Além disso, a atividade possibilitou a aproximação entre as atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão

universitária da comunidade. A atividade foi realizada na Escola Estadual de Ensino Básico Casimiro de Abreu no município de Curitibanos – SC durante o ano escolar de 2013. O projeto foi intitulado “Desvendando o Sistema de Posicionamento por Satélite”. Participaram da atividade 214 estudantes de nove turmas, em 18 aulas (uma teórica e uma prática em cada turma). A equipe de trabalho contou com dois alunos de graduação, quatro alunos de ensino médio e uma professora orientadora da referida escola, todos bolsistas CNPq, além do professor coordenador da proposta. Buscou-se com isso estreitar mais os laços entre a universidade e instituição estadual, bem como, oportunizar aos discentes uma nova experiência de vida, exaltando suas competências e auxiliando em sua formação pessoal e intelectual. Além dos auxílios na confecção de matérias para as aulas e determinação da metodologia de ensino, ficou de responsabilidade dos estudantes bolsistas divulgar o projeto e disseminar o conhecimento adquirido. Todos participaram de um estande em uma feira de ciências na escola, ocasião em que forneceram mais informações sobre o projeto à comunidade e sua aplicabilidade nas diversas profissões, aumentando, assim, ainda mais seu raio de ação. No decorrer das preleções visualizou-se nos discentes um sentimento de fascínio, visto que muitos se identificavam com as ferramentas utilizadas em aula e com os aparelhos receptores de sinal GNSS. Para estimar o conhecimento prévio e o nível de aprendizado após as atividades, foram aplicados questionários, um antes do projeto e um após as atividades. Grande parte das perguntas se referiam a assuntos relacionados ao campo da Geoinformação, porém, algumas também faziam menção ao uma possível continuação dos estudos no meio acadêmico, em especial em áreas da engenharia. Uma das informações obtidas foi a de que nenhum aluno pretende cursar um curso de Engenharia Cartografica, por exemplo. A grande maioria ainda opta por cursos como engenharia civil e medicina. Também observou-se que o cálculo matemático, tão presente nas engenharias, é o fator que mais afasta os estudantes da opção de graduar em uma engenharia, na opinião dos estudantes. Muitas são as dificuldades em implantar um projeto como este no contexto escolar, visto que as instituições, escola e universidade, possuem uma sistemática de trabalho distinta, porém, a aceitação por parte da comunidade escolar (estudantes, professores e direção) foi satisfatória. Espera-se, após esta atividade, o aumento do número de estudantes que se interessem pela Geomática, e que futuramente se visualize um número maior de profissionais capacitados a exercer tais profissões com tanta aplicação em nossa sociedade. Palavras chaves: Geomática, Informação Vocacional, Ensino, Pesquisa, Educação.

ABSTRACT Even though the public awareness regarding Geotechnologies has expanded, a lack of information about the proper application of science, technology and art of Geomatics can be notice. To change this scenario, campaigns in areas related to Geoinformation are extremely relevant to stimulate vocational information in these areas. In this context, the objective of this project was to deliver to students of second year (equivalent to Junior level in US) of high school basic knowledge

related to cartography and global positioning system, with intention to a vocational arouse of the students towards undergraduating courses related to Geoinformatics. Furthermore, the activity enabled to near the activities of Teaching, Research and Extension from university to the community. The activity was held at the State School Casimiro de Abreu in the municipality of Curitibanos - SC during the school year of 2013. The project was titled "Unveiling the Global Positioning System". A total of 214 students of nine classes participated in theoretical and practical activities. The work team was composed of two undergraduate students, four high school students and a guiding Geography teacher, each holding a CNPq fellowship. A university professor also summed up to the work team. The project aimed into narrowing the realtions between the university and state institutions, as well as, to create opportunities to students experience new activities, rehearsing their skills and assisting in personal and intellectual formation. Beyond that, it aimed to aid in proposing classes materials and new teaching methodologies. The project was presented at a science school fair, occasion which provided more information about the project to the community and its applicability in various professions, thus increasing further its radius of action. During class lectures it was possible to visualize in the students a feeling of fascination, as many identified themselves with the tools used in class and with the GNSS receivers. To estimate the a priori knowledge and level of learning after the activities, questionnaires were applied, one before the project and other applied after the activities. Many of the questions referred to theme related to the field of Geoinformation, but some also made mention of a possible continuation of studies further on at university, parrticularly in areas of engineering. The information obtained was that no student intends to study a course of Cartographic Engineering, for example. The great majority still chooses for courses related to civil engineering and medicine. It was also noted that the mathematical calculation, so present in engineering, is the factor that more deters students the option of undergraduating in a engineering course. Many difficulties were faced during the implementation of a project like this in the school context, as institutions, schools and universities, have a distinct approach towards its daily activities, however, the acceptance by the school community (students, teachers and management) was satisfactory. We expect, after this activity, the increase in the number of students who are interested in the Geomatics , we also visualize a future greater number of professionals in this field of work. Keywords: Geomatic, Professional Awareness, Teaching, Research, Education.

1. INTRODUÇÃO A procura por cursos relacionados à Geomática, se comparadas a outros cursos, ainda é pequena. Dados do vestibular de 2014 da Universidade Federal do Rio Grande do Sul apontam que a quantidade de candidatos por vaga no curso de Engenharia Cartográfica foi de 3,73, enquanto Engenharia Civil foi de 10,65 e Medicina 57,06 (UFRGS, 2014). Esse dado também reflete no número de profissionais atuantes nessa área, estima-se que seja pequeno o número de profissionais com habilitações relacionadas à Geomática no Brasil. Outro grande problema verificado nas universidades do país, em especial nos cursos de graduação

em engenharia, são as altas taxas de evasão (SILVA; MAINIER; PASSOS, 2006), o que resulta em um desperdício de tempo e dinheiro por parte do estudante, bem como na escassez desses profissionais no mercado de trabalho. Por falta de informação, ou por afinidade maior com determinados campos de atuação „mais populares‟, muitos alunos, ao escolher que carreira irão seguir, optam por cursos sem o conhecimento de todas as possibilidades. Quando por falta de informação, as chances de desistência ou frustração perante o curso são maiores. Em decorrência disso, outro fator que pode ser elencado é a desmotivação (MENDES, 2013). Esse sentimento é um fator fortemente impactante no desempenho acadêmico do indivíduo. Visando mudar este cenário, práticas de elucidação vocacional são cada vez mais relevantes. Com isso, busca-se delimitar metodologias que possam atingir de forma mais eficaz, em especial, estudantes de ensino médio, que são mais propensos a iniciar no meio acadêmico. A utilização de ferramentas tecnológicas se mostra uma alternativa coerente, visto que “o século XX foi marcado pelo desenvolvimento de tecnologias capazes de revolucionar a vida da humanidade” (ZANOTTA; CAPPELLETTO; MATSUOKA, 2011), o que causou um sentimento de fascínio ainda hoje presente na sociedade. O presente trabalho objetivou melhor instruir alunos de ensino médio sobre a opção de cursar graduações na área da Geomática, utilizando como ferramenta estimulante tecnologias presentes no cotidiano de profissionais desta área, as quais já são de aplicação bastante difundida na sociedade. 2. MATERIAL E MÉTODOS 2.1 Local de estudo A Escola de Educação Básica Casimiro de Abreu é uma instituição estadual situada na cidade de Curitibanos (Fig. 1), em Santa Catarina com uma população de 37748 habitantes. A cidade possui um índice de desenvolvimento humano municipal (IDHM) de 0,721, estando abaixo da média do estado que é de 0,744. Dados disponibilizados no portal ATLASBRASIL (2014) apontam que em 2010 1,72% da população do município pertencia à classe da extrema pobreza e 10,47% eram considerados pobres.

Fig. 1 – Localização do município de Curitibanos.

2.2 Equipe de trabalho A equipe, financiada com bolsas CNPq, contou com quatro discentes pertencentes a turmas participantes do projeto, responsáveis pela confecção de materiais de apoio para os demais alunos, bem como a divulgação das atividades e conhecimentos obtidos, em feiras escolares. O grupo também contou com uma professora da referida escola (que orientava seus estudantes) e dois alunos de graduação responsáveis pelo auxílio aos alunos do ensino médio na divulgação do projeto, além da organização dos horários de aula, dos materiais de utilização nas preleções e dos dados obtidos via questionários. Ficou a cargo de um professor da Universidade Federal de Santa Catarina campus Curitibanos lecionar os assuntos propostos e coordenar o projeto. 2.3 Aulas Foram ministradas aulas para nove turmas, todas pertencentes ao segundo ano do ensino médio. No total 214 estudantes participaram das atividades. As aulas foram dividas em duas oportunidades, uma teórica e uma prática, com um total de 50 minutos cada. Em um primeiro momento foram repassados conhecimentos teóricos, em sala (Fig. 2), com o auxílio de um globo terrestre, banner e de uma apresentação em plataforma Power Point. Em seguida, de posse dos conhecimentos básicos, os alunos foram instruídos a aplicá-los em uma atividade prática, no pátio da escola, em duplas, com o auxílio de aparelhos receptores de sinais GNSS modelo Garmin Etrex 10 (Fig. 3). Nesse momento também foram demonstradas algumas aplicabilidades destes conhecimentos na vida dos profissionais ligados ao geoprocessamento.

Fig. 2 – Aula teórica realizada em sala.

Fig. 3 – Aula prática realizada no pátio da escola. 2.4 Questionários Foram aplicados dois questionários extraclasse, um anteriormente as atividades (TABELA 1) e outro após (TABELA 2). O primeiro continha perguntas referentes ao nível de conhecimento sobre as tecnologias relacionadas à Geomática, suas aplicabilidades e os anseios profissionais/acadêmicos de cada estudante. Já o segundo continha perguntas semelhantes ao primeiro, além de uma de cunho avaliativo, que buscava verificar se o projeto despertou nos alunos um senso crítico sobre qual opção de curso se encaixa melhor aos seus anseios. TABELA 1 – QUESTIONÁRIO APLICADO ANTES DAS ATIVIDADES. 1-Você já manipulou um aparelho de GPS? 2-O que faz o sistema GPS? 3-Você saberia explicar como funciona um aparelho de GPS? 4-Você poderia citar algumas carreiras (profissionais) que trabalham com aparelhos de GPS? 5-Você já pensou ou pensa em cursar uma graduação em uma universidade? 6-Que dificuldades você acredita que poderá ter para entrar/permanecer em uma universidade? 7-Qual curso você pretende fazer? 8-Já pensou sobre cursar uma graduação em uma das áreas da engenharia? Qual? 9-Oque mais lhe atrai em uma profissão ligada a Engenharia? 10-Caso não tenha pensado em ser engenheiro, o que você acha que não lhe atrai na profissão de engenheiro?

TABELA 2: QUESTIONÁRIO APLICADO DEPOIS DAS ATIVIDADES. 1-Você saberia explicar como funciona um aparelho GPS? 2-Um minerador pretende utilizar um aparelho GPS para não se perder dentro de uma mina de ouro. Isso é possível? 3-Quantos são os sistemas de posicionamento por satélite? 4-O sistema de posicionamento por satélite GPS funciona em qualquer parte sobre a superfície da Terra? 5-Você pesquisou ou ouviu falar algo sobre a tecnologia GPS após as aulas? 6-Você fez alguma pergunta ou discutiu em sala de aula sobre o assunto GPS em outras matérias que não em Geografia? 7-Você conversou com alguém (amigo, parentes, colegas) sobre o tema GPS após as atividades realizadas na escola? 8-Você pretende continuar estudando após concluir o ensino médio? 9-Você pretende cursar um graduação? 10-Se sim, esta graduação será um curso da área da engenharia? 11-Você diria que ter participado do projeto auxiliou você a COMPREENDER como funciona o sistema de posicionamento por satélite de maneira: 12-Você diria que ter participado do projeto auxiliou você a PENSAR sobre seu futuro profissional de maneira: Os dados obtidos via questionários foram revisados e organizados pelos alunos de graduação (Fig. 4) com a finalidade de verificar o grau de desenvolvimento individual dos discentes e os impactos do projeto na comunidade escolar.

Fig. 4 – Alunos de graduação organizando os dados dos questionários.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO 3.1 Aceitação e interesse dos alunos. A aceitação por parte dos alunos foi plena. Visivelmente percebia-se o interesse de todos, tanto pela ferramenta tecnológica utilizada (receptor GNSS) (Fig. 5), quanto pela metodologia e informações disponibilizadas nas aulas teóricas e práticas. Muitos ainda comentaram que tinham vontade, já anteriormente ao projeto, de conhecer o funcionamento e aplicabilidade de receptores, visto que não era algo comum a sua realidade por conta do preço e/ou acessibilidade.

Fig. 5 – Receptor GNSS Modelo Garmin Etrex 10. 3.2 Dados obtidos via questionários. Anteriormente as práticas, foi verificado através do Questionário 1 que 28,97% dos alunos possuíam conhecimento errôneo ou não possuíam conhecimento sobre o que é um sistema de posicionamento por satélite, mesmo este sendo uma ferramenta amplamente utilizada nos dias atuais. Quando perguntados sobre como funciona um aparelho receptor a porcentagem de discentes que não possuíam conhecimento ou erraram sobre a resposta foi maior, representando 68,69% dos discentes. No entanto, quando indagados sobre a mesma pergunta, no segundo questionário, o resultado foi o oposto. Ambos os dados estão representados na TABELA 3. Através disso pode-se inferir que a grande maioria dos alunos estava realmente interessada nos assuntos explanados, bem como prestando atenção nas aulas, demonstrando, assim, a efetividade das preleções.

TABELA 3: VOCÊ SABERIA EXPLICAR COMO FUNCIONA UM APARELHO GPS? QUESTIONÁRIO 1 % Possui conhecimentos básicos ou avançados 31,31 Não possui conhecimento ou possui conhecimento errôneo 68,69 QUESTIONÁRIO 2 % Possui conhecimentos básicos ou avançados 91,80 Não possui conhecimento ou possui conhecimento errôneo 8,20 3.3 Cursos de interesse. Diversos conhecimentos obtidos podem ou serão utilizados pelos alunos em sua futura vida pessoal. Alguns utilizarão, também, em sua vida profissional, visto que mencionaram cursar Agronomia e Engenharia Florestal. No entanto, embora muitos fossem os cursos citados como possível escolha (Fig. 6), os cursos mais frequentemente mencionados foram Medicina e Engenharia Civil. Não foram feitas menções à cursos ligados à Geomática, como Engenharia Cartográfica ou Engenharia de Agrimensura, o que preocupa, pois pode ser um indicativo de uma futura carência de profissionais nessa área.

Fig.6 – Cursos mencionados como opção de atuação profissional pelos 214 estudantes que participaram das atividades. Espera-se que, após este projeto, o cenário demonstrado no estudo mude e que a procura por cursos ligados a geomática aumente. O Brasil está em uma crescente econômica e essas profissões serão muito requisitadas em todos os estados do país. 3.4 Relação equipe de trabalho x escola. Antes de propor a execução do projeto à direção da escola, acreditava-se que se teria dificuldade em estabelecer um diálogo, tanto com as lideranças da instituição, quanto com a professora que auxiliaria no projeto, porém, o que ocorreu foi o contrário. A recepção ao projeto foi boa. O tratamento cordial e respeitoso se manteve do início ao fim das atividades. A única dificuldade encontrada foi a de

organizar os horários de aula, visto que o cotidiano da escola é diferente do cotidiano do grupo acadêmico. 4. CONCLUSÃO O mercado de trabalho nas áreas da Geomática poderá sofrer com a falta de profissionais aptos a exercer essas funções visto que o interesse por essas áreas ainda é incipiente. Caberia a órgãos sindicais de engenharia e entidades de fiscalização profissional como o CREA (Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura, Agronomia) e CONFEA (Conselho Federal De Engenharia e Agronomia) realizar atividades de elucidação vocacional e disseminação, perante a sociedade, de informações referentes a essas áreas. No entanto, enquanto isso não ocorre, projetos como o mencionado no trabalho continuam sendo uma opção viável de disseminar o conhecimento visando estimular os estudantes a cursar graduações e trabalhar em áreas correlatas à Geomática. AGRADECIMENTOS Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) pela concessão das bolsas de estudo e a administração da escola pela disponibilidade e aceite da implantação do projeto em suas dependências. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ATLASBRASIL. Disponível em . Acesso em: 10 junho 2014. MENDES, M. S. Da inclusão à evasão escolar: o papel da motivação no ensino médio. Estudos de Psicologia, v. 30, n. 2, p. 261–266, 2013. SILVA, R. R. DE C. M. DA; MAINIER, F. B.; PASSOS, F. B. A contribuição da disciplina de introdução à engenharia química no diagnóstico da evasão. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 14, p. 261–277, 2006. ZANOTTA, D. C.; CAPPELLETTO, E.; MATSUOKA, M. T. O GPS: unindo ciência e tecnologia em aulas de fısica. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 33, 2011. UFRGS. Disponível em . Acesso em: 10 junho 2014.